揚(yáng)　軍

“數(shù)學(xué)表演”指在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助課本劇的形式表演概念，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的表達(dá)、理解和運(yùn)用，在有趣的活動(dòng)中自主地解決問題。兒童天生具有表演的天賦，我嘗試把“數(shù)學(xué)表演”引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不僅激發(fā)了學(xué)生極大的參與熱情，而且收到了良好的教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)表演，激發(fā)學(xué)生濃厚數(shù)學(xué)興趣的重要因素

在課堂教學(xué)中，如果充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使他們能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能收到事半功倍之效。

如在一次數(shù)學(xué)課上，我出示了這樣一道題：“張叔叔要把1筐青菜、1條狗和1只母雞都帶過河去，由于船小，他每次只能帶一樣?xùn)|西過河，而人不在場(chǎng)時(shí)，狗會(huì)吃母雞，母雞會(huì)吃青菜，張叔叔該怎樣過河呢?”讀罷題目，學(xué)生們紛紛議論起來。就在大家百思不得其解之時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表演——將全班學(xué)生分為10組，每組5人，其中1人扮演張叔叔，1人扮演母雞，1人扮演狗，1人扮演青菜，1人在旁邊指導(dǎo)?；顒?dòng)開始了，每個(gè)小組的成員都非常投入。經(jīng)過集思廣益，終于解決了問題：張叔叔第一趟先帶母雞過河；第二趟運(yùn)青菜過去，返回時(shí)把母雞帶回來；第三趟把狗帶過去；第四趟再把母雞帶過去，這樣就順利地過河了。從表演開始到解決問題總共只花了4分鐘的時(shí)間，真所謂“百聞不如一演”。在表演中，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師枯燥的講解。

二、數(shù)學(xué)表演，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要平臺(tái)

陶行知先生認(rèn)為：“要想教得好、學(xué)得好，就須做得好?！币虼耍虒W(xué)中，把學(xué)生的動(dòng)手操作過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“數(shù)學(xué)表演”，既有學(xué)生的實(shí)踐性，又有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使得“數(shù)學(xué)表演”成為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要平臺(tái)。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教材提供了這樣的問題情境：“把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，每人分得多少塊?”在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，都是把比較多的物體平均分(被除數(shù)比除數(shù)大)，學(xué)生從來沒有經(jīng)歷過教材所提供的問題，因而不知該如何去分。我先讓學(xué)生自由組合，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)相互討論、自由發(fā)表見解，然后每組選派一名代表到臺(tái)前進(jìn)行“把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友”的現(xiàn)場(chǎng)“數(shù)學(xué)表演”(到底是如何分的)……在學(xué)生們的參與下，終于找到了兩種不同的分法，即把3塊餅逐一平均分成4份或把3塊餅疊放在一起，然后平均分成4份。在數(shù)學(xué)表演中，學(xué)生始終興趣高漲，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。這樣教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，何樂而不為呢?

三、數(shù)學(xué)表演，溝通學(xué)生生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要橋梁

教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。課堂表演激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到解決問題的情境之中，是生活與知識(shí)銜接的橋粱和載體。

如教學(xué)“公頃的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)。“公頃”這一內(nèi)容比較抽象，理解“公頃”這一面積單位必須建立在“1D0平方米”的基礎(chǔ)之上。那么，“100平方米”到底有多大呢?我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，選出28個(gè)學(xué)生手拉著手圍成一個(gè)巨大的正方形，讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)表演”的具體情境之中感受“100平方米”到底有多大。在學(xué)生驚嘆“100平方米”的面積之大時(shí)，我再次引導(dǎo)學(xué)生想像：“如果有100個(gè)這樣的面積，將是多大呢?”全體學(xué)生再次發(fā)出驚嘆聲，我不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生：“100個(gè)這樣的面積就是1公頃?！比鐑H采用講授的方法告訴學(xué)生“平方米”和“公頃”之間的進(jìn)率，學(xué)生也能進(jìn)行一些“平方米”、“公頃”單位之間的換算，但不利于他們對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。要讓學(xué)生真正地明白公頃的大小，可讓學(xué)生實(shí)際參與，學(xué)生根據(jù)親身體驗(yàn)，就可以通過自己的觀察、體會(huì)、揣摩而有所感悟。正如：“紙上得來終覺淺。絕知此事要躬行。”

數(shù)學(xué)表演活化了教材提供的數(shù)學(xué)信息，賦予了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鮮活的生命色彩，讓學(xué)生不知不覺地強(qiáng)化了自己的生活意識(shí)、主體意識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)表演為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)別開生面的玩數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)到了知識(shí)。