佘遠富

摘 要：多媒體輔助教學在高校得到了比較廣泛的應(yīng)用，對于促進高校深化教學改革、優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量等起到了重要作用。但是，高校多媒體教學也存在著一些亟待解決的問題，必須建立質(zhì)量標準，加強制度建設(shè)，推進課程網(wǎng)絡(luò)化，提高多媒體教學成效。

關(guān)鍵詞：高校 多媒體教學 思考

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）05-0015-04

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學在我國高校得到迅速發(fā)展并且已經(jīng)在課堂教學中得到比較廣泛的應(yīng)用，對于促進高校深化教學改革、優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量等起到了重要作用。但是，高校在多媒體教學實踐活動中也存在著一些亟待解決的問題，必須進一步加強研究和探討，提高多媒體教學質(zhì)量和效果。

一、高校多媒體教學存在的問題

多媒體教學方式本身并不能直接提高教學水平和教學質(zhì)量，它只是一種手段，使用得當方可提高教學效果，但如果運用不恰當，其作用就會適得其反。[1] 當前在高校多媒體教學中存在的種種問題，從不同側(cè)面證明了這一點。

1.思想認識不到位

雖然多媒體技術(shù)在高校教學上得到越來越多的運用，但目前仍然有不少人對多媒體輔助教學存在思想認識上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：一是把教學手段的現(xiàn)代化理解為教育理念的先進性。不少教師片面認為教學手段越先進，就越能顯示教育理念的先進性，在教學中把多媒體技術(shù)放到了獨尊的地位，卻忽視了對現(xiàn)代教育教學理論的學習研究與理解貫徹，結(jié)果是過于看重現(xiàn)代教育技術(shù)卻違反了教育認知規(guī)律。二是把“多媒體輔助教學”理解為“多媒體主導(dǎo)教學”。不少教師片面認為“常規(guī)教學媒體已經(jīng)過時、多媒體可以萬能取代”，因而在教學過程中對其他常規(guī)教學手段不屑一顧，在課堂上純粹以計算機替代傳統(tǒng)黑板，多媒體輔助教學變成了唯一的教學手段。三是把媒體教學理解為越多越好。有些教師片面認為在教學中使用的媒體越多，對教學內(nèi)容的表述就越清楚，學生也就越能理解，在課堂上呈現(xiàn)出泛化使用多媒體的極端狀態(tài)，結(jié)果反而分散了學生的注意力，影響了教學效果。四是把多媒體教學理解為單純的課件演示。一談到多媒體，有些教師便毫不思索地想到PPT課件，把多媒體教學等同于課件演示，結(jié)果導(dǎo)致課件成為課堂主角、播放課件成為教學主要形式。

2.課件制作不科學

由于多種因素的影響，高校課堂上使用的多媒體課件也存在不少問題。一是全部照搬教材，把課本變?yōu)椤半娮影妗?。有的教師尤其是青年教師簡單地將書本上的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎n件內(nèi)容，多媒體課件變成了教材的完全翻版。二是舍棄教科書，一味追求課外的“新史料”。[2] 有的教師在制作多媒體課件時，花費很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料，課件成為參考資料的堆砌，結(jié)果不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學生對教材的領(lǐng)會和把握。三是過分看重技術(shù)，一味追求課件界面的標新立異。有的青年教師過分追求多媒體課件的視覺效果，課件中不僅使用大量的動畫和音響，而且畫面背景復(fù)雜、按鈕奇形怪狀，分散了學生的注意力，沖淡了學生對重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學的實際效果。四是全盤“拿來主義”，全部照搬別人現(xiàn)成的課件。不少教師購買使用由計算機專業(yè)人員設(shè)計或?qū)I(yè)公司開發(fā)的課件，雖然編制技巧很高，但卻不注意結(jié)合自身教學實際加以改進，結(jié)果課件的適用性和針對性不強，實際使用效果并不好。

3.實際使用不恰當

對多媒體輔助教學的各種不恰當使用，不僅影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學中應(yīng)有作用的發(fā)揮，而且直接影響了教學水平和教學質(zhì)量的提高。具體有以下表現(xiàn)：一是部分適用多媒體輔助教學的課程至今未使用多媒體技術(shù)。有些課程（如生命科學類課程等）非常適用多媒體輔助教學，但由于硬件、軟件等教學條件不具備的限制或因教師自身技術(shù)、觀念等因素的影響，多媒體技術(shù)在課程教學中長期沒有得到運用。二是泛化或濫用多媒體輔助教學。不少教師、特別是大多數(shù)青年教師，根本不考慮所授課程是否適合運用多媒體就盲目地使用，有的教師整堂課始終不離多媒體。三是對多媒體課件教學過分依賴。部分教師仍然以傳統(tǒng)的教育觀念和方法對待現(xiàn)代教育媒體，課堂教學從原來的“人灌”變成“機灌”或“人機共灌”；一些教師在課堂上完全成了電腦操作員，講課也完全變成坐在電腦前“照屏宣讀”，課堂教學中應(yīng)有的師生互動、情感交流以及一些必需的板書等難見蹤影，課堂消化難、課后復(fù)習難成為學生學習的突出問題；一些教師僅帶著一個U盤進教室，一旦設(shè)備出現(xiàn)故障，正常教學便無法進行。四是對多媒體課件的使用態(tài)度不端正或責任感缺失。多媒體輔助教學同樣需要常教常新，多媒體教學內(nèi)容必須與時俱進、不斷更新。但不少教師把制作多媒體課件當成是一勞永逸的事情，只要教材不換、課程名稱不變，電子教案就可以在若干年內(nèi)重復(fù)使用，于是課件內(nèi)容不能及時更新，課前備課和課后反思變得可有可無，教師越教越懶；不少學生以“下載或打印課件”代替“上課記筆記”，有的甚至懶得上課，學生越學越懶、逃課越來越多的現(xiàn)象屢見不鮮。

4.教學管理欠規(guī)范

高校在教學管理上存在的一些不規(guī)范、不到位，也在一定程度上影響了多媒體教學質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)不正?；虿坏轿弧Ｒ恍└咝５慕處熍嘤?xùn)工作機制不健全、培訓(xùn)制度不完善、培訓(xùn)內(nèi)容不全面，有的高校雖然有對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)制度，但在實際執(zhí)行中不嚴格、不到位，培訓(xùn)活動不正常，導(dǎo)致部分教師沒有接受過正式的、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，從而缺少多媒體教學相關(guān)理論的指導(dǎo)。二是校內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)控與保障機制不健全。部分高校的教學管理人員責任心不強，僅僅滿足于將教學任務(wù)安排下去，不關(guān)注或較少關(guān)心教師的實際教學效果；一些高校教學質(zhì)量保障機制不健全，監(jiān)控工作不得力、不到位，使得教師的多媒體輔助教學活動缺少有效的內(nèi)部約束。三是多媒體教室的建設(shè)不科學。有些高校在建多媒體教室時，把大屏幕放在黑板的正中位置，導(dǎo)致教師使用多媒體教學時就無法進行應(yīng)有的板書；有的高校多媒體教室數(shù)量不夠或分布不科學，導(dǎo)致有些適用多媒體輔助教學的課程無法使用；有的多媒體教室建得太大，座位數(shù)太多，導(dǎo)致小班上課顯得空曠、大班上課又顯得人多嘈雜；有的多媒體教室黑板上方?jīng)]有安燈，導(dǎo)致在關(guān)閉燈光、拉上窗簾使用投影儀時，學生無法看清黑板、無法看清老師的目光和表情、更無法記筆記。四是多媒體教室管理與維護不規(guī)范。部分高校對多媒體教室使用與管理的規(guī)章制度不健全，設(shè)備維修力量不充足，技術(shù)服務(wù)水平不高，對設(shè)備的定期檢查、維護與及時更新不夠，對故障的快速反應(yīng)機制也未形成，導(dǎo)致有些多媒體教室在日常使用中頻繁出現(xiàn)各類故障，直接影響了教學效果，有時甚至直接影響正常的教學秩序。五是網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)滯后，優(yōu)質(zhì)教學資源得不到共享。目前，除了部分國家、省級精品課程的教學資源已經(jīng)上網(wǎng)外，大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)相對滯后，多媒體教學仍然處于教師個體和單門課程的單打獨斗狀態(tài)，導(dǎo)致絕大多數(shù)優(yōu)質(zhì)教學資源得不到共享。

二、改進高校多媒體教學的路徑選擇

從以上分析可以看出，高校多媒體教學存在的種種問題，一方面源于教師本身的認識誤區(qū)和實踐偏差，另一方面更多地源于教學管理不到位、不規(guī)范。在一定程度上，教育引導(dǎo)與管理考核不夠也客觀上導(dǎo)致教師對多媒體教學的認識誤區(qū)和實踐偏差。因此，本文擬從加強教學管理的角度對改進高校多媒體教學提出如下思考。

1.建立質(zhì)量標準，保證多媒體教學有章可依

“高校多媒體輔助教學的質(zhì)量標準”既是教師運用多媒體進行教學活動的具體要求和行動準則，也是多媒體教學管理與評價的重要依據(jù)和基本尺度。目前高校制定的主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準大多數(shù)都沒有包含多媒體輔助教學，因此要盡快制定并實施這一“質(zhì)量標準”?！百|(zhì)量標準”的內(nèi)容應(yīng)涵蓋到教學設(shè)計、課件制作、課前準備、教學內(nèi)容、教學過程、在線答疑與輔導(dǎo)、課程考核、教學成效等多媒體教學的各主要環(huán)節(jié)。在“質(zhì)量標準”的制定過程中，應(yīng)注意遵循以下原則：

一是權(quán)威性與導(dǎo)向性。標準體系必須具有引領(lǐng)和規(guī)范教師教學行為的基本特性和權(quán)威導(dǎo)向作用，既要與黨和國家的教育方針一致，體現(xiàn)新時期國家對高校多媒體教學的基本政策和最新要求；也要與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢一致，符合多媒體教學的特點，體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢；同時還要結(jié)合高校的自身實際，符合教學工作實際需要，吻合教學大綱和培養(yǎng)目標。

二是統(tǒng)一性與差異性。科學的質(zhì)量標準應(yīng)當是統(tǒng)一性與差異性的集中設(shè)計，是統(tǒng)一要求與分類指導(dǎo)的相互結(jié)合。“統(tǒng)一要求”就是遵循高校教學工作的基本規(guī)律，針對高校多媒體教學的共同特點和共性內(nèi)容建立統(tǒng)一標準；“分類指導(dǎo)”就是既要考慮多媒體教學與常規(guī)教學模式的差異性，又要考慮學校、專業(yè)、課程之間的差異性，對于非共性的內(nèi)容允許標準有所不同。

三是理論性與實踐性。多媒體教學是一個介于教育學和專門學科之間的工作領(lǐng)域，它涉及哲學、教育理論、傳播學、電子學、光學、美學理論，以及系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論；同時它又是一項復(fù)雜的教學實踐活動，對實踐操作環(huán)節(jié)有著很高的要求。堅持理論性是指每項標準都應(yīng)是用行為術(shù)語定義的，具有充分的理論依據(jù)和豐富的內(nèi)涵實質(zhì)，語言表述不能引起理解上的分歧和誤差；堅持實踐性即標準應(yīng)簡潔明了、易于掌握、便于執(zhí)行，充分考慮師生的可接受性和實踐達標性。

四是廣泛性與全員性。教學管理者、教師、學生三者都應(yīng)該參與質(zhì)量標準的設(shè)計。學校應(yīng)通過多種途徑、采取各種形式，組織有關(guān)專家、教學督導(dǎo)員、廣大教師和學生等各個層次參與研究討論，廣泛聽取意見，使質(zhì)量標準的制訂過程成為統(tǒng)一思想、集思廣益的過程，以及促進全員學習、了解和掌握的過程。

2.健全制度體系，促進多媒體教學有規(guī)可循

鄧小平同志指出：“制度方面的問題更重要”，“制度問題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性。”[3] 加強制度建設(shè)、建立規(guī)范完善的制度體系，是提高多媒體教學質(zhì)量的重要保證。針對高校多媒體教學中存在的問題，目前迫切需要建立健全的規(guī)章制度，包括以下幾個方面：

一是審核認證類制度。在高校多媒體教學已經(jīng)得到廣泛使用、甚至是泛化使用的今天，必須建立一種審核準入制度，對教師使用多媒體教學進行審核把關(guān)。如：教師使用多媒體教學的申請準入制度、多媒體課件審核合格制度、青年教師使用多媒體教學的試講過關(guān)制度、教師使用多媒體教學的持證上崗制度等。當然，建立審核準入制度絕不是要限制多媒體教學，而是為了更好地使用多媒體教學、更好地發(fā)揮其積極作用。

二是管理維護類制度。多媒體教學是高科技集合體，對硬件的投入建設(shè)、設(shè)備的維護更新、多媒體教室管理等都有較高的專業(yè)要求，因此必須從制度上加以規(guī)范。管理維護類制度包括：多媒體教室建設(shè)規(guī)劃與標準、多媒體設(shè)備購置論證制度、設(shè)備的定期檢查維護與及時更新制度、專（兼）職管理與維修人員工作職責、故障排除快速反應(yīng)機制、多媒體設(shè)備使用說明與指南、多媒體教室使用登記制度等。

三是教師培訓(xùn)類制度。現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，對高校教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，必須健全教師培訓(xùn)制度，提高其信息素養(yǎng)與能力。如：現(xiàn)代教育技術(shù)的理論培訓(xùn)、多媒體設(shè)備的使用培訓(xùn)、多媒體課件的研發(fā)培訓(xùn)、使用課件進行教學設(shè)計的輔導(dǎo)培訓(xùn)、運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課程整合的技術(shù)培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)的開展應(yīng)形成具體的制度，確保經(jīng)?；⒄；?；對教師參加這些培訓(xùn)也應(yīng)有明確的規(guī)定，確保實效性。

四是競賽激勵類制度。教師的多媒體教學能力必須在鍛煉中培養(yǎng)、在實踐中提高。因此，高校應(yīng)通過制度化地開展各類多媒體教學競賽，為教師搭建實踐鍛造平臺；同時，應(yīng)制定各種多媒體教學獎勵政策，激勵教師主動提高多媒體教學水平。如：定期開展多媒體課件比賽、多媒體教學競賽、多媒體教學示范課觀摩等；定期組織優(yōu)秀多媒體教學成果獎、優(yōu)秀多媒體課堂教學質(zhì)量獎、優(yōu)秀多媒體教學研究成果獎等評比表彰活動。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，推動多媒體教學資源共享

目前，發(fā)達國家都在大力開展基于Internet網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學應(yīng)用，這是多媒體教學明顯的發(fā)展趨勢，也是當前發(fā)展最快的一個趨勢。高校課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)正是順應(yīng)了這種趨勢。高校充分利用校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺、實現(xiàn)課程教學資源網(wǎng)絡(luò)化，既有利于加快教學信息化建設(shè)、促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，也是規(guī)范教學管理、推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享、方便學生自主學習、全面提高多媒體教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要。推進高校課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，必須重點做好以下幾個方面的工作：

一是制訂計劃，穩(wěn)步推進。制定切實可行的工作計劃是推進課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的前提。學校要在認真分析校情實際的基礎(chǔ)上，制訂全校所有課程教學資源上網(wǎng)的總體建設(shè)計劃，從指導(dǎo)思想、總體思路、基本原則、目標要求、實施步驟、保障措施等方面作出部署；各院系要結(jié)合本單位實際，制訂課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的具體工作計劃和實施細則。推進計劃既要適應(yīng)發(fā)展趨勢，又要切合學校實際；既要明確終期目標，又要有年度要求；既要突出重點、尋求突破，又要統(tǒng)籌兼顧，穩(wěn)步推進。

二是加大投入，構(gòu)建平臺。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺是推進課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的基礎(chǔ)。學校要將課程網(wǎng)絡(luò)化列入專項建設(shè)項目，購置專用支撐設(shè)備，加快引進和建立網(wǎng)上課程開發(fā)平臺，建設(shè)形成專業(yè)與課程建設(shè)平臺、通用網(wǎng)絡(luò)教學平臺、研究型教學支持平臺、精品課程建設(shè)申報與評審支撐平臺、教務(wù)管理運行平臺等有機整合的網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，實現(xiàn)教師一次課程建設(shè)、多種應(yīng)用支持，最大限度地避免和減少目前為了多重教學與管理需要而進行的多平臺操作、重復(fù)建設(shè)的情況。

三是上下結(jié)合，層層推進。上下協(xié)調(diào)、層層配合是推進課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的重要保證。推進課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是一項涉及面很廣、頭緒較多、任務(wù)較重的系統(tǒng)性工程，需要全校齊抓共管形成合力。學校要明確職能部門、院系、教研室（教學團隊）等各個層面在推進課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)中的職責，有針對性地提出各類人員的具體要求，層層分解落實目標任務(wù)，形成上下結(jié)合、層層支撐、環(huán)環(huán)相扣、責任明確、協(xié)調(diào)一致、規(guī)范有效的目標管理體系，一級抓一級，層層抓落實，保證推進計劃的順利實施。

四是分類指導(dǎo)，分批建設(shè)。把握特點、分類指導(dǎo)是推進課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的重要原則。學校一方面要根據(jù)不同學科、專業(yè)、課程的特點，明確不同要求，實施分類指導(dǎo)；另一方面要采用分批建設(shè)的辦法，用2~3年時間逐步推進全校所有課程上網(wǎng)?？傮w安排一般是：首先，所有國家、省級精品課程的教學資源上網(wǎng)；其次，所有校級精品課程及其建設(shè)項目的教學資源上網(wǎng)；第三，所有通修課、公選課的教學資源上網(wǎng)；第四，所有學科基礎(chǔ)課的教學資源上網(wǎng)；最后，所有專業(yè)課的教學資源上網(wǎng)。

4.加強監(jiān)控考核，完善多媒體教學評價體系

構(gòu)建科學的監(jiān)控與評價體系、切實加強對多媒體教學的質(zhì)量監(jiān)督與考核評價，這是促進高校多媒體教學健康發(fā)展的有效途徑。一是狠抓制度的執(zhí)行與落實。任何好的做法、制度，都重在執(zhí)行落實、貴在持之以恒、難在長期堅持。因此，必須堅持“制度面前人人平等”，堅持有章必依、有規(guī)必循、嚴格執(zhí)行，堅持規(guī)范管理、嚴格管理、科學管理，充分發(fā)揮多媒體教學各項規(guī)章制度的應(yīng)有作用。二是加強對多媒體教學的過程督導(dǎo)。建立完善校、院兩級教學督導(dǎo)體系，把多媒體教學列為教學督導(dǎo)工作的重點之一，切實加強對多媒體教學各個環(huán)節(jié)的全過程督導(dǎo)，認真解決督查過程中發(fā)現(xiàn)的問題；建立教學信息員制度，在學生班級聘請若干名學生擔任教學信息員，及時聽取、了解學生的意見和建議，促進多媒體教學工作的及時改進。三是加強對多媒體教學的評價考核。創(chuàng)新教師評價方式，將領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評估、督導(dǎo)評教、同行評議與學生評教有機結(jié)合起來，綜合運用多種教師評價方法，從不同側(cè)面對教師多媒體教學效果進行全方位考察，使評價結(jié)果全面、客觀；將多媒體教學的成效納入專業(yè)評估、課程評估和教師年度教學工作考評的指標體系中，促進教師不斷提高多媒體教學質(zhì)量；合理運用評價考核結(jié)果，將對教師多媒體教學的評價考核結(jié)果作為各類教學獎的評選、職稱晉升、崗位聘任的參考依據(jù)，引導(dǎo)教師自覺改進多媒體教學工作，提高多媒體教學水平。

參考文獻：

[1]魏文忠，王寄魯，吳玉閣.對多媒體教學效果的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007(9):35-37.

[2]魏彩萍.多媒體教學現(xiàn)狀與改進的思考[J].遼寧高職學報,2006(1):38-40.

[3]鄧小平.鄧小平文選:第2卷[M].北京:人民出版社,1994:333.