李小君　房　宏

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體的一種教學(xué)方式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法實(shí)施環(huán)節(jié)有發(fā)放學(xué)案，依案自學(xué)；討論交流，信息反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化。

關(guān)鍵字：學(xué)案；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)，新的教學(xué)方式和方法不斷涌現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種旨在回歸學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的教學(xué)方式和方法，越來越引起廣大教師的關(guān)注。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的運(yùn)用

1．發(fā)放學(xué)案，依案自學(xué)

有意義的課前預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有利于提高課堂教學(xué)的效率。使用學(xué)案，就可以利用學(xué)案加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使課前預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在授課前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。蘇教版必修2《太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用》學(xué)海導(dǎo)航中有如下問題：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本47-49頁(yè)，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考以下問題：①聯(lián)系物理、化學(xué)、生物等學(xué)科已學(xué)過的知識(shí)理解太陽(yáng)能利用的原理；②聯(lián)系日常生活中利用太陽(yáng)能的實(shí)例，體會(huì)利用太陽(yáng)能的方式以及對(duì)改善人們生活質(zhì)量方面所起的作用；③考人們?cè)谔?yáng)能的開發(fā)和利用方面還存在哪些困難和問題?通過這樣的提問方式，學(xué)生能有效地把握新課的知識(shí)要點(diǎn)，提高了預(yù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

教師還可以在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案收集起來，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問題，以便把握授課的方向和重點(diǎn)。

2．討論交流，信息反饋

新課開始，可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，在1～2分鐘內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀本節(jié)課學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著安排學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)案提出的問題進(jìn)行討論，合作完成教學(xué)內(nèi)容。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個(gè)體發(fā)言、小組討論、全班辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見。教師積極巡視，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其他組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充；教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行匯總，為點(diǎn)撥精講、解難釋疑做好充分的準(zhǔn)備。通過這一環(huán)節(jié)，就切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問題教學(xué)”。教師要求學(xué)生通過自學(xué)能發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，隨堂記錄下來。學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，知識(shí)能力的獲得，主要在這一步，因此時(shí)間上必須有充分的保證。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。筆者在《氯氣》的復(fù)習(xí)課中演示了一實(shí)驗(yàn)：加幾滴酚酞的NaOH的溶液中加入幾滴新制的氯水，溶液最終無色，讓學(xué)生提出猜想可能的原因。學(xué)生討論后主要有兩種觀點(diǎn)：假設(shè)一、NaOH與氯水中HCl、HClO發(fā)生中和反應(yīng)，OH-減少，酚酞變無色；假設(shè)二、氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色；教師不必將答案拋出，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，自己得出結(jié)論。上述問題具有開放性，教師充分為學(xué)生提供發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問題方案，有利于學(xué)生提高探究性、合作性學(xué)習(xí)能力。

3．點(diǎn)撥精講，解難釋疑

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)交流過程中遇到的具有普遍意義、難度較大的傾向性問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)于具有普遍意義的疑點(diǎn)和重點(diǎn)問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師抓住要害，講清思路，明晰事理，一語(yǔ)道破天機(jī)。同時(shí)，以這些問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。如《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)課中氯水的成分探究是重難點(diǎn)，教師要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究后要引導(dǎo)學(xué)生歸納形成氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為其他鹵素的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4．當(dāng)堂反饋，優(yōu)化補(bǔ)償

反饋練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。在學(xué)生解決疑難問題、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師要在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，可以選擇不同層次的練習(xí)，較簡(jiǎn)單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。此間教師巡視，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，并搜集答題信息，引導(dǎo)學(xué)生理清解題的思路，得出合理的結(jié)論。對(duì)學(xué)生薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正，做到“堂堂清，天天清”，不留疑難題目到下一節(jié)課。

5．整合優(yōu)化，反思領(lǐng)悟

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，往往缺乏系統(tǒng)性、綜合性，對(duì)探索出來的學(xué)習(xí)方法也無系統(tǒng)章法，教師若能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣標(biāo)反思，歸納整理，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，如整理本節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)、綱要體系、知識(shí)的結(jié)構(gòu)，回顧解決問題的學(xué)習(xí)策略和方法，歸納知識(shí)的應(yīng)用及解決問題中要注意的環(huán)節(jié)和事項(xiàng)等。教師可引導(dǎo)學(xué)生自我提問，問題清單有：①學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)我能達(dá)到嗎?②我能否將這節(jié)課的主要知識(shí)體系整理出來?③這節(jié)課我對(duì)什么知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷感受最深?④這節(jié)課的學(xué)習(xí)我主要學(xué)習(xí)或運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法?還有值得什么改進(jìn)的地方?⑤這節(jié)課的學(xué)習(xí)還有什么疑問?可將啟示、疑問在學(xué)案上寫下來，或者當(dāng)堂交流，或者在課后請(qǐng)教老師、咨詢同學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，能夠逐步引領(lǐng)學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法實(shí)施后的反思

經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧顺醪降某晒?，主要有以下幾個(gè)方面的體會(huì)：

1．使學(xué)生有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學(xué)生有目的、有針對(duì)性地預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和練習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2．著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法讓學(xué)生獨(dú)立地接觸知識(shí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠促使學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略自主探索，并根據(jù)學(xué)案的要求，有效地訓(xùn)練和掌握自主探究的方式。尤其是通過課堂的展示，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂和喜悅，把成功化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生一旦體驗(yàn)到成功的樂趣，自然會(huì)產(chǎn)生更大的成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與意識(shí)，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為學(xué)生持久的意識(shí)，最終形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

3．促進(jìn)教師專業(yè)化

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的改變，通過學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)案教學(xué)的實(shí)施，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。教師在研究如何指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好的過程中，教師學(xué)了新的教育理論和方法，感受到成功的喜悅，不斷反思與探索，促進(jìn)教師成為學(xué)習(xí)型教師、研究型教師。

(責(zé)任編輯：張華偉)