李金亮

(江蘇省江都中學(xué) 江蘇 江都 225200)お

數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要學(xué)生花大量精力投入才能掌握要領(lǐng)，然而其成效取得卻并不總是與努力程度成正比。許多學(xué)生小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績還不錯，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。筆者對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了研究，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)成績不好的主要原因有以下幾個方面。

1．被動學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，具體表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對教師要上課的內(nèi)容不了解，沒聽到“門道”等方面。

2．學(xué)不得法。教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3．不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4．進一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能，為進一步學(xué)習(xí)作好準備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實際應(yīng)用問題等?？陀^上這些觀點就是分化點，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

進入高三一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力越來越大，因此，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是極為重要的。具體的做法如下：

1.學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的輔導(dǎo)。對于中學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高其學(xué)習(xí)的效率。心理輔導(dǎo)的目標是讓學(xué)生了解興趣對學(xué)習(xí)的影響作用，了解自己的學(xué)習(xí)興趣情況，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。輔導(dǎo)方式可采用講述故事與討論，自我測查與團體活動等。

2．學(xué)習(xí)動機增強的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由成就動機、交往動機和求知欲所構(gòu)成，增強學(xué)習(xí)動機就意味著樹立正確的理想抱負、建立良好的人際環(huán)境和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。心理輔導(dǎo)目的就是為了讓學(xué)生了解成就動機對學(xué)習(xí)的影響；了解自己的能力與抱負水平；了解樹立恰當?shù)谋ж撍?，激勵學(xué)習(xí)動機。心理方式采用教師進述故事與學(xué)生討論，學(xué)生角色扮演與自我測驗。通過活動，學(xué)生明白了要保持適當、較強的成就動機，必須建立適當?shù)谋ж撍?，即抱負水平必須比自己的一般水平要高一些，這樣才能激發(fā)自己的潛能，取得成功感。高考一輪復(fù)習(xí)時要求自己達到某一個目標——過好書本知識點關(guān)，注重基礎(chǔ)題，力爭基礎(chǔ)題不丟分。二輪復(fù)習(xí)時強調(diào)中等題的知識體系的建立，多進行題型總結(jié)。

3．端正學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)。對學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生，有較強的學(xué)習(xí)愿望，他總是積極參與各種學(xué)習(xí)活動，自覺地學(xué)習(xí)，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率；對學(xué)習(xí)持否定態(tài)度的學(xué)生，則對學(xué)習(xí)沒有積極性，他不能自覺地認真學(xué)習(xí)，而總是比較消極地接受學(xué)習(xí)。培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種活動總結(jié)出消極、被動、依賴、馬虎的學(xué)習(xí)態(tài)度都不利于學(xué)習(xí)效率的提高；只有積極、主動、獨立、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度才能使學(xué)習(xí)高效而深入。

4．良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效果，而不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則偏離學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，會防礙學(xué)習(xí)的效果。心理輔導(dǎo)目的：①了解學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)效果的不同影響。②了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并進行自我分析。③掌握改進不良學(xué)習(xí)行為的方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。輔導(dǎo)方式上采用劇情表演與分析、自我測查、團體活動等。特別就“如何改正自己不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？”這一問題，教師可將學(xué)生分成幾個小組，要求每個小組對此進行討論。小組討論完后，每個小組派出一名代表將小組意見在班上發(fā)表，最后由教師歸納總結(jié)，并布置每個學(xué)生一周內(nèi)寫出改進自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體措施和計劃，通過活動使學(xué)生認識什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，什么是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系，自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣有什么優(yōu)點和不足，如何改進自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在這些問題上學(xué)生有了正確認識，能夠為改進自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了一個良好的基礎(chǔ)。嚴格要求學(xué)生，讓學(xué)生按改進自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的計劃長期堅持訓(xùn)練，就會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5．學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的輔導(dǎo)。長期以來，人們一直假定學(xué)習(xí)能力反映了一個人智力的一般水平。一個人越聰明，獲得新知識越快，掌握越牢固。但是，最近的心理學(xué)研究表明：有效的學(xué)習(xí)并非取決于天生的學(xué)習(xí)能力，而是主要取決于一系列必要的學(xué)習(xí)方法和技能。如果教師對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不給予學(xué)習(xí)方法和技藝的指導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)效率就很難得到提高。那些缺乏有效學(xué)習(xí)方法的差生，不斷犯錯誤，不斷受到挫折和批評，因此很可能喪失信心，對所有的學(xué)習(xí)活動畏懼或焦慮不安。一些優(yōu)秀學(xué)生雖然通過自己的摸索，掌握了某些有效的學(xué)習(xí)方法，但他們?nèi)匀粵]有充分有效地使用自己的大腦。更多的學(xué)生由于沒有掌握充分可靠的學(xué)習(xí)方法，給自學(xué)和以后的終身學(xué)習(xí)帶來了阻礙。因此在學(xué)校中系統(tǒng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法是非常必要的。

心理輔導(dǎo)目標是：①讓學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)方法；②讓學(xué)生了解自己所使用的學(xué)習(xí)方法及其主要特點，即學(xué)習(xí)風格；③指導(dǎo)學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)方法。輔導(dǎo)方式采用心理評估、講授法、討論法。教學(xué)步驟：①教師發(fā)給每個學(xué)生一份“學(xué)習(xí)方法診斷表”，讓學(xué)生自己填寫。填寫完后，教師指導(dǎo)學(xué)生自己評分，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)和有效。②采用配對討論法，討論如何提高預(yù)習(xí)效果；討論“怎樣聽好一堂課”；全班同學(xué)共同討論“怎樣使復(fù)習(xí)的效果更加有效”。③教師講授法指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用學(xué)校教學(xué)或?qū)W習(xí)資源；指導(dǎo)學(xué)生如何有效地閱讀；指導(dǎo)學(xué)生掌握有效記憶的方法。

經(jīng)過一段時間的心理指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)有了大大的改善。經(jīng)調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)有明確學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)為85%；有學(xué)習(xí)興趣的為93%；學(xué)習(xí)態(tài)度端正的為95%；有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的為75%。整個集體形成好學(xué)、好問、互相幫助、互相競爭的學(xué)習(xí)風氣，學(xué)生成績得到長足進步。良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。