石安建

【摘 要】學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，每個階段又是相互聯(lián)系的，這就是人們常說的“銜接”。課本作為知識的載體，一方面，體現(xiàn)編排者的教育教學(xué)指導(dǎo)思想和所遵循的教學(xué)法原則，另一方面，則體現(xiàn)著知識的層次性、系統(tǒng)性和完整性。所有這些都在告訴我們應(yīng)該重視教學(xué)各個環(huán)節(jié)的“銜接”。

【關(guān)鍵詞】高一 物理教學(xué) 銜接問題

學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，每個階段又是相互聯(lián)系的，這就是人們常說的“銜接”。課本作為知識的載體，一方面，體現(xiàn)編排者的教育教學(xué)指導(dǎo)思想和所遵循的教學(xué)法原則，另一方面，則體現(xiàn)著知識的層次性、系統(tǒng)性和完整性。所有這些都在告訴我們應(yīng)該重視教學(xué)各個環(huán)節(jié)的“銜接”。那么如何做“銜接”呢?我們不但要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，更要考慮到高一學(xué)生的實際處境，他們從初中進(jìn)入高中，面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀態(tài)、教材、學(xué)習(xí)的變化。而學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科，則要求他們必須從物理的思維方法上，從建立對象的角度，從掌握比初中更多定量研究的特點出發(fā)，進(jìn)入學(xué)習(xí)高中物理的角色，這些對高一新生來說，是不適應(yīng)的，要有一個過渡期。作為高中物理教師應(yīng)積極思考，如何給學(xué)生搭一個坡度較緩慢的“引橋”，讓學(xué)生以比較整齊的陣容、較規(guī)范步伐上好“引橋”，平緩地引他們上一個新的高度，是一個值得研究探索的過程，需要在教與學(xué)的過程中師生的共同努力。下面就銜接問題談?wù)劰P者個人的見解及做法。

1.從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識能力的一大飛躍。初中研究力學(xué)問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已；而進(jìn)入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力進(jìn)行全面的定量研究，繼而要進(jìn)行受力、分清施力物、受力物、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆概念的學(xué)習(xí)，要選定研究對象、采取正確的研究方法等等，這些是橫在新生面前凸起的臺階，跨不過它，高中物理將很難過關(guān)。

2.從能力要求上，高中物理教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的能力是：理解能力、推理能力、數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力。在初中，物理大部分是由實驗直接得出的；在高中，如牛頓運動定律則要經(jīng)過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此對推理和判斷能力的要求大大提高。思維能力提不高，就學(xué)不好高中物理。初中階段以常識性介紹、說明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡單的觸及；進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識運用于合力、分力的大小及方向，這對剛進(jìn)入高一的新生來說，無疑是一大臺階。至于解在決具體問題時的數(shù)學(xué)能力，如“第二章物體的運動”中圖象的運用能力及“第七章氣體的性質(zhì)”要進(jìn)行對氣體性質(zhì)的定性和半定性的分析和推理，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力。相對于初中而言，要跨出一大步，這個臺階更為突出！高中階段的學(xué)習(xí)，要對物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運用數(shù)學(xué)簡明確切地表達(dá)問題，綜合運用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運算。我們知道，物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過錯，而是不會運用數(shù)學(xué)。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識運用于物理，學(xué)會運算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。

高中階段對學(xué)生的觀察能力要求比初中有所提高，除了要求學(xué)生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，進(jìn)一步要求學(xué)生能認(rèn)識觀察對象所發(fā)生變化的過程以及變化的條件，對實驗?zāi)芰Φ囊笠灿兴岣摺?/p>

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，更多地習(xí)慣于被動地接受知識，復(fù)現(xiàn)知識，對概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。進(jìn)入高中后，則既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自學(xué)鉆研，消化知識；要重視邏輯推理，要能進(jìn)行縱橫判斷、推理、假設(shè)、歸納等一系列更為高級的思維活動，這對習(xí)慣于直覺和套公式的初中生而言，當(dāng)然是不適應(yīng)的，有一定難度的。

總之，對于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理的一年級新生來說，難度是客觀存在的，而且跨度不小。

應(yīng)當(dāng)怎樣克服這些困難、做好銜接呢？

1.充分準(zhǔn)備，做好演示實驗，上好高中物理的第一堂課——緒論，激發(fā)起學(xué)生學(xué)物理的興趣，并幫助他們樹立信心。往后的教學(xué)過程中要充分鉆研教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)造性，充分運用各種教學(xué)手段，設(shè)置新情景，把課上得生動活潑，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。采取多鼓勵、多表揚的方法維持住學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.熟悉初、高中教材，明確銜接部分，適時地分散難點、突出重點，有意識地減緩初高中知識銜接的陡度。

3.將抽象思維形象化，做好過渡工作。教學(xué)中要做一些課堂演示實驗，讓學(xué)生通過觀察、思考，從形象思維啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維。

4.在教學(xué)中，應(yīng)理清思路，注重滲透。學(xué)生進(jìn)入高中后，普遍地認(rèn)為物理難學(xué)，表現(xiàn)為“一聽就懂、一看就會、一做就錯”，分析原因，主要是在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識沒有真正理解，因此，教和學(xué)都要在“理解”上下功夫。在教學(xué)過程中，重要的是讓學(xué)生領(lǐng)會思維方法，教師不應(yīng)單純灌輸，而應(yīng)注意在“潛移默化”中逐步滲透。

5.培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。如要應(yīng)用三角函數(shù)、正余弦定理，相似三角形等數(shù)學(xué)知識解題能力的培養(yǎng)，應(yīng)選擇典型例題進(jìn)行分析、對比和總結(jié)。

6.重視實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。從牛頓第二定律教學(xué)開始，讓學(xué)生動手做實驗，取得數(shù)據(jù)，繪出圖線，找到數(shù)量關(guān)系，得出公式，從而使學(xué)生認(rèn)識到定義式和公式都有其物理意義，引導(dǎo)他們克服不作分析、亂套公式的毛病。

7.加強課外輔導(dǎo)。正確指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成分類、歸納、總結(jié)的習(xí)慣，積極開展多種形式的第二課堂活動；高一之初的練習(xí)應(yīng)難度小，要求嚴(yán)，不搞超出課本要求的內(nèi)容和習(xí)題；對于格式、步驟、單位應(yīng)用、必要的分析語言等方面嚴(yán)加要求，以規(guī)范的步伐上好“引橋”；關(guān)心差生，防止過早兩極分化，爭取大面積提高教學(xué)質(zhì)量。具體做好以下工作：（1）接近、關(guān)心差生，不歧視，不傷害其自尊心。（2）對成績雖差，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)從學(xué)習(xí)方法上多指導(dǎo)。（3）及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，針對學(xué)生情況采取不同措施進(jìn)行教學(xué)，“削峰為谷”，為差生鋪平前進(jìn)道路，力爭做到教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)堂鞏固，分章、分節(jié)步步為營，章章節(jié)節(jié)過關(guān)。高一的各種類型的試題一般不要太難，優(yōu)秀率、及格率適當(dāng)大些，避免挫傷大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

總之，只要我們認(rèn)真掌握初高中物習(xí)中銜接和過渡的特點，切實從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的過渡，為整個高中物理學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。