李　勇

【摘 要】利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使一些在課堂上難以講清的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律的形成過程、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)和一些生產(chǎn)、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。這種整合增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 化學(xué)教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂教學(xué)。新一輪中小學(xué)課程改革的進(jìn)行，現(xiàn)代信息技術(shù)必將在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使一些在課堂上難以講清的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律的形成過程、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)和一些生產(chǎn)、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。這種整合增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學(xué)效率。同時，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)各學(xué)科之間的相互滲透，把傳統(tǒng)意義上的“學(xué)習(xí)”化學(xué)改變?yōu)椤把芯俊?，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力開辟廣闊的天地。結(jié)合學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的改革、實踐和新課標(biāo)的實施，可以從以下幾方面對信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，不斷提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。正如俄國教育家烏申斯基所說:“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向?！?/p>

信息技術(shù)的運(yùn)用，多媒體課件的有效展示，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點和難點。例如，在講《元素周期表》時，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于元素周期表被人類發(fā)現(xiàn)的故事，然后讓同學(xué)們在課堂上將搜索到的故事進(jìn)行交流，并且互相補(bǔ)充，這樣同學(xué)們不知不覺的就已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素同期表的一些規(guī)律，因為故事中會提及門捷列夫是根據(jù)何種規(guī)律發(fā)現(xiàn)，并組織成元素周期表的。還會提及到其他科學(xué)家關(guān)于元素周期表的一些規(guī)律的補(bǔ)充。這樣，既創(chuàng)造了一個很好的主體性課堂的氛圍與開端，又讓學(xué)生嘗到主動學(xué)習(xí)的樂趣，因為書中所講的一些規(guī)律已經(jīng)被他們在搜索故事的過程中發(fā)現(xiàn)并理解，能給他們一種收獲感。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)可節(jié)省單調(diào)乏味的老師板書時間，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)能強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為

和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授酸雨時，為了讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)國內(nèi)外酸雨研究的最新資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)。同時，通過電子郵件等形式參加有關(guān)問題的討論或請示教師的指導(dǎo)，從而使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識。還可以通過網(wǎng)上聊天室、BBS論壇、e-mail郵箱、班級校友錄論壇，等等。甚至可以用上通訊工具如電話、手機(jī)短信等，交流學(xué)習(xí)心得和體會，開展研究性學(xué)習(xí)。同時，可以把網(wǎng)上學(xué)到的知識輸入電腦，與全班同學(xué)共享等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。

三、信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要正確處理化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實質(zhì)和核心。也就是勇于突破傳統(tǒng)、習(xí)慣所形成的思維定勢，重新組合既定的感受、體驗，探索規(guī)律，得出新結(jié)論的思維過程。

運(yùn)用信息技術(shù)，能使課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程，生動地、直觀地演示出來，便于學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。例如，在學(xué)習(xí)《乙酸》中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生由分子結(jié)構(gòu)來掌握乙酸的化學(xué)性質(zhì)，可以制作一個flash課件，模擬球棍模型，并通過動畫來顯示鍵的極性以及δ鍵與π鍵的鍵能的不同，并模擬斷鍵的過程和其他基因如何連接到相應(yīng)的位置，從而讓學(xué)生很輕松的就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的機(jī)理，以及它的羥基與醇類的區(qū)別、羰基與醛類的區(qū)別等。

四、信息技術(shù)促進(jìn)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的滲透

中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容與其他各學(xué)科有著許多的聯(lián)系，如噴泉實驗、布朗運(yùn)動、氣體摩爾體積等與物理知識有關(guān)；酸雨、光化學(xué)煙霧的形成等與地理知識有聯(lián)系；糖類、蛋白質(zhì)、赤潮等與生物知識有聯(lián)系。此外，現(xiàn)階段的考試，除了強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。所以，教師在平時的教學(xué)過程中，必須注重（1）各學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；（2）理論和實際結(jié)合，學(xué)以致用；（3）人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識；（4）關(guān)注社會熱點、焦點問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用必然打破單一學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，對學(xué)科知識進(jìn)行新的整合。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)提供高速、大容量的信息匯聚，也為跨學(xué)科的滲透和綜合學(xué)習(xí)提供了可能。

五、現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合應(yīng)避免幾種不良的傾向

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而媒體則只能起輔助教學(xué)作用。因此，一定要正確處理他們之間的相互關(guān)系，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意避免以下不良影響:

1.應(yīng)避免在教學(xué)手段和教學(xué)過程中，存在片面追求手段和信息技術(shù)，而忽視師生互動作用的傾向

多媒體化學(xué)課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學(xué)生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學(xué)的效果。因此，很多教師在上課時重用多媒體，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴，忽視了教師自身擁有的資源。教師的自身作用隱蔽了，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而為機(jī)器所主宰了。師生之間的交流互動變得少了，直觀的刺激變多了，大量使用多媒體課件，對學(xué)生來講是大量的重復(fù)感受。原本教學(xué)過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也變得麻木，學(xué)習(xí)效果自然而然要大打折扣。

2.應(yīng)避免在化學(xué)課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，存在單純追求形象直觀、動感和色彩，而忽視學(xué)科內(nèi)容特點的傾向

化學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作化學(xué)課件和建設(shè)化學(xué)網(wǎng)站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對化學(xué)課堂教學(xué)起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動形象。教學(xué)中，有的教師制作的課件，色彩艷麗，動感十足，確實能夠吸引學(xué)生，但易喧賓奪主，使化學(xué)課程本身的教學(xué)目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科本身的特點和能力也沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生從中不能體會化學(xué)思維的樂趣和感受化學(xué)情感的熏陶。所以，任何脫離教學(xué)實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都亟須糾正。

3.應(yīng)避免在運(yùn)用信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)整合的過程中，向?qū)W生收集羅列知識過多，而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向

運(yùn)用信息技術(shù)，能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息。正是這種傳遞知識的快捷性，促使個別化學(xué)教師在運(yùn)用信息技術(shù)時，存在盲目加大知識容量，教學(xué)過程中既不考慮學(xué)生的理解程度，也不考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)情況，結(jié)果學(xué)生接受信息過多，造成“死機(jī)”。另外，許多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進(jìn)行編輯，大部分在因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、不補(bǔ)充、針對性差的素材資源。對大量的垃圾信息和知識缺乏篩選，只能讓學(xué)生墜入十里云霧之中。這樣的教學(xué)，既無法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。因此，盲目追求大容量的知識和形式，應(yīng)該盡量避免。

總之，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合，不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學(xué)教學(xué)活動中，合理、機(jī)動地運(yùn)用信息技術(shù)，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供視覺和聽覺感受，豐富學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的媒體會融入課堂教學(xué)中來，化學(xué)教師必須努力更新教育觀念，在不斷提高本學(xué)科專業(yè)水平的同時，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的化學(xué)教學(xué)，迎接新一輪教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高化學(xué)課的教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)更加有聲色，讓學(xué)生更加熱愛化學(xué)，使教師能更好地展現(xiàn)自我。