萬海泉

【摘 要】本文筆者立足農(nóng)村中學的實際，圍繞新課改倡導自主、探究、合作式學習方式這個中心，從教學方法引導、課堂形式的創(chuàng)新、興趣小組的組織等方面，簡單論述了其在歷史學科課改實踐中的幾點見解和體會，具有很好的借鑒作用。

【關鍵詞】自主學習 探究 合作 主體性

新課改在農(nóng)村實際的操作中困難不少，尤其是我們農(nóng)村中學，主要原因有:第一，時間不足。學生一天到晚排得滿滿的，幾乎都在校上課、上自修，星期六還要補課，要利用課余時間搞調查等，幾乎不可能；第二，學校圖書館資料十分缺乏，想查資料也真不容易；第三，歷史是“副科”的觀念還相當嚴重，學校、家長、學生都不重視，學生一般不愿花時去探究；第四，要組織學生集體搞些活動，學?？赡艹鲇诎踩目紤]而不允許。

教育改革勢在必行，我們作為第一線的教師必須迎難而上，努力創(chuàng)造條件去實踐了。下面是筆者在實踐中的一些粗淺認識與體會。

一、教學生學史的方法，培養(yǎng)自主學習的能力

針對我們農(nóng)村中學學生的實際，筆者主要從下列三方面來引導。

1.教學生用歷史“公式”自學課文

通常，大家都認為只有理科才有公式，但實際上筆者認為，什么科目都有“公式”，歷史科也不例外。當然，筆者這里所說的公式是指學習過程一般要遵循的環(huán)節(jié)。歷史老師都知道，我們在給學生分析某一歷史事件時，總是按“背景→原因（有時分主客觀）→經(jīng)過（時間、地點、人物、事件發(fā)展）→結果→影響（或意義）”這幾個環(huán)節(jié)來進行的，一些重要會議則按“時間、地點→內容→意義”，近代的不平等條約按“簽約雙方→條約內容→影響”。課堂上，常常是老師牽著學生的鼻子按上述步驟進行，學生的主動性就在這樣被動式課堂教學中逐漸喪失。

結果呢，既費時又費力，還出力不討好。筆者仔細思考，能不能讓學生按照老師上課的這一方法進行自學呢？實踐證明，效果出奇的好，課前學生按上述方法自學了課文，三維目標中的知識與能力部分已基本解決，上課時，我們教師不用喋喋不休地滿堂灌了，而是就一些疑難問題進行交流、討論，課堂氣氛活躍多了。這樣，不但解放了教師，也培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力，課堂上學生的主體性也得以充分體現(xiàn)。另外，對高中學生，教師可以給他們印發(fā)學案(包括學習目標、知識點梳理、自測題目等)，讓他們有方向地預習與自學。

2.將“死”的歷史知識記活

我們反對死記硬背，但并不否定記與背，況且歷史是一門記憶性相當強的學科，沒有記憶就沒有學習、沒有知識。那么，如何才能讓歷史不再那么難記呢？關鍵還是方法問題。因此，我們不斷將報刊、雜志及教師自己的一些方法或經(jīng)驗向學生介紹。例如，“關鍵詞記憶法”，像太平天國的功績就可以用“加速了”、“雙重任務”、“最高峰”、“一個方案”、“推動了”來記憶；另外，中國近代的不平等條約相當多，記內容相當煩瑣，我們可以簡單化，如因為侵略者的目的大多是割地、賠款、開通商口岸等，《南京條約》與《馬關條約》相似，不同的是《南》第四方面是“議稅”（關稅與英國商定）而《馬》的是“開設工廠”。第二種常用法是“字頭記憶法”，如記《南京條約》的五個通商口岸時，可用“廣廈福寧上”，既簡單又有趣。當然還有很多方法，限于篇幅，不再贅述。

筆者常常給學生作這樣一個比喻:記憶知識當像MP3一樣，壓縮了才記，這樣才能記得多，記得牢，記得輕松。需要回答時，則像MP3播放一樣完整優(yōu)美。

二、創(chuàng)立民主的課堂氛圍，讓學生有主動探究的自由

教材的結論，有些只是“一家之言”，并非是唯一的結論。因此，課堂上筆者常鼓勵學生質疑，大膽提出自己的想法，特別是給那些平時愛上網(wǎng)查資料的同學留出時間，讓他們發(fā)表自己知道的一些觀點與看法，容忍學生對老師或教材上的某些觀點說“不”；鼓勵學生破除迷信，暢所欲言。

三、創(chuàng)設多種課堂形式，讓學生成為課堂的主人

師生之間、生生之間缺乏交流與互動，學生的主體性無法體現(xiàn)。因此，創(chuàng)立靈活多樣的課堂形式，是課改的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主、探究、合作式學習的關鍵所在。

我們在實踐中，借鑒別人的成功經(jīng)驗，積極開展下列課型:

1.活動型

讓學生做一些模型，如古代的刀劍；或者是講故事；展示自己在網(wǎng)上搜查到的相關圖片，如古今兵器展，等等。這些活動，初中學生比較喜歡，難度也不大，易于開展。

2.辯論型

有競爭，就有積極性。高中學生的知識相對豐富，開展辯論效果自然不錯。課前布置一個題目，如“洋務運動是利大還是弊大”、“辛亥革命成功了還是失敗了”、“沒有日本的侵略，共產(chǎn)黨會不會有今天”、“如果你是毛澤東，你會不會去重慶與蔣介石談判”，把一個班分成對立的兩組，先自由辯論，后由組代表辯論。

3.討論型

這是最常用的形式。由于之前學生已經(jīng)養(yǎng)成了自學課文的習慣，課堂上的自由空間增大，師生互動、生生互動的時間就充足了。我們常常用一堂課的時間討論問題。一堂課下來，學生往往意猶未盡。在課上，學生們便把他們的疑點提出來，其他同學便圍繞這一“難點”獻計獻策，熱烈討論。值得注意的是，要讓那些不愛發(fā)言的同學參與，可讓他們講解課本的內容。有時，老師還要提一些簡單的問題，讓一些后進的同學來回答。總之，一定要擴大參與面，讓人人有話說。

世上無難事，只怕有心人。農(nóng)村中學的條件雖然較差，但并不是沒有條件實行新課改。只要我們用心去探索，同樣可以走出一條光明之路。