孫開飛

長期以來，我們對學(xué)校管理的界定是“管”學(xué)校，將建章立制、從嚴(yán)治校奉為管理的法寶，追求的是嚴(yán)格、周密、精確、具體、規(guī)范的制度，教師只需按照制度執(zhí)行即可。這種做法，雖說在短期內(nèi)可以促使學(xué)校走向正軌，但長此以往，也可能導(dǎo)致師生缺乏進(jìn)取精神和創(chuàng)新激情，導(dǎo)致教師提早進(jìn)入職業(yè)衰竭期。管理學(xué)校，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人通過一定的管理機(jī)構(gòu)和制度，采用有關(guān)的手段和方法，對學(xué)校的各種工作關(guān)系和因素進(jìn)行決策、組織、指導(dǎo)和控制，以達(dá)到一定的效果與目的。這就需要學(xué)校的管理者不能僅僅關(guān)注“管”學(xué)校，還要注意到學(xué)校管理的另一面——理，鄧小平同志說過：“所謂‘管得好，就是做好人的工作。”學(xué)校管理的對象是人，而管，注重的是物化；理，強(qiáng)調(diào)的是人本。那么，如何落實學(xué)校管理中的“理”呢？

一、 講條理

做任何事都要講究輕重緩急，學(xué)校管理也是如此。學(xué)校的很多工作，開始時就要制定好工作計劃，然后考慮具體的實施，最后還要根據(jù)計劃以及有關(guān)的目標(biāo)加以考評、檢查和反饋，以便改進(jìn)，提高效益。學(xué)校工作的階段性、系統(tǒng)性要求學(xué)校的各項工作必須有一定的條理。作為校長不可能將學(xué)校內(nèi)的大小事務(wù)考慮得面面俱到，只能抓重點。作為一任校長，首先要扎扎實實地對學(xué)校進(jìn)行三年規(guī)劃，列出每年的工作重點，在教師的專業(yè)成長上，也要求教師寫好三至五年的規(guī)劃，列出每年的工作目標(biāo)。每學(xué)期根據(jù)這些重點與目標(biāo)，寫好學(xué)期工作計劃，安排好每月的工作任務(wù)，每周再細(xì)化成具體的措施。同時，對學(xué)校的各項工作必須要合理分工到位，保證“事事有人做、人人有事做”，做到定人、定點、定事，這樣，每年有工作重點，每月有工作任務(wù)，每周有跟進(jìn)措施，每人有工作目標(biāo)，從而保證各項工作有條不紊地開展。

二、 講法理

即依法辦事、按章辦事，不搞“上有政策，下有對策”的陽奉陰違行為。近年來，社會與學(xué)校間的司法糾紛明顯增加，這一方面說明人們的法制意識、維護(hù)自身合法權(quán)益的意識在不斷增強(qiáng)，但同時也暴露出學(xué)校工作中還不同程度地存在違背教育法令的行為。社會在進(jìn)步，人們的思想意識也在進(jìn)步，這更需要學(xué)校管理真正地 “講法理”，真正將國家法律法規(guī)貫徹到學(xué)校教育教學(xué)的全過程中去。因而作為學(xué)校管理者，首先要系統(tǒng)而且認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，提高法制意識和法律知識，只有懂法，才能守法，才能使國家的法令在學(xué)校中得以有效實施。其次作為學(xué)校管理者要做愛法護(hù)法的先行者，對外界發(fā)生的違背教育法規(guī)的行為，要敢于斗爭，敢于維護(hù)自己的合法權(quán)益；同時學(xué)校管理者還要謹(jǐn)防自身的行為違法，一旦本校教職工（包括學(xué)校管理者本身）發(fā)生違法行為，就必須從維護(hù)國家法令威嚴(yán)的角度，予以糾正，甚至承擔(dān)行政或法律上的責(zé)任。

三、 講道理

教育教學(xué)改革對學(xué)校管理不斷提出新的要求，相關(guān)部門還會出臺一些新的制度與措施，但許多時候會出現(xiàn)“費(fèi)力不討好”、“好心沒好報”的現(xiàn)象。這其中一條很重要的原因是，學(xué)校管理者對這些制度、措施的解釋不到位、講理不充分。事實上學(xué)校管理是一件需要耐心與細(xì)心的活動，它最怕的就是急功近利、急于求成；同時學(xué)校管理也是一件講“道理”的事，不能一意孤行、以勢壓人。因而學(xué)校各項制度與措施的出臺，必須樹立“教師第一”的理念，制定的各項制度要符合絕大多數(shù)教師的利益，得到大多數(shù)老師的認(rèn)可。比如在開學(xué)前將學(xué)校的各種制度列出，分發(fā)到每個老師手中，讓他們逐條研究、討論、修改，在得到絕大多數(shù)老師認(rèn)可之后，再在學(xué)校實施，這樣就充分發(fā)揮了教師工作的主動性、創(chuàng)造性，使教師的才能得到充分發(fā)揮。對教師不理解的地方，還要努力做好解釋與宣傳工作，爭取老師的支持，盡量杜絕行政命令。

四、 講情理

學(xué)校管理的對象是活生生的人，他們有著自己的思想，有著自己的個性，再完善、再嚴(yán)格的制度，還需要老師去執(zhí)行。有研究表明，在學(xué)校這個特定的環(huán)境中，教職工對尊重、關(guān)心、愛護(hù)等情感上的需求，比其他行業(yè)更為強(qiáng)烈。這就使得“講情理”在學(xué)校較之其他群體更有價值。因而學(xué)校管理在完善各項制度的基礎(chǔ)上，還要執(zhí)行“彈性化”管理，給予教師一定的自主空間，給予教師解釋、補(bǔ)救的機(jī)會，這樣既讓教師感到制度的威嚴(yán)，又不至于使教師感到壓抑?！爸v情理”的另一面是體貼下情。鄧小平同志說：“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)。”因而學(xué)校管理的過程中，在國家政策和學(xué)校條件許可的情況下，要盡可能滿足教師的需求。學(xué)校管理者要深入教師群體，了解他們的內(nèi)心需求，對每個人、每件事、每個階段的需求都能做到心中有數(shù)，盡力解決。試想這樣的學(xué)校，教師還有什么理由不認(rèn)真做好自己的工作呢？

總之，不能一味地自上而下用制度來“管”學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要清楚地認(rèn)識到：人是“活”的，管理也應(yīng)當(dāng)是“活”的。學(xué)校管理要想獲得被管理對象的認(rèn)可，并切實發(fā)揮其應(yīng)有的效率，就必須將管理的中心轉(zhuǎn)移到對“理”的追求上來，做到人性制度，人文管理；寬嚴(yán)有度，科學(xué)管理；立足需求，發(fā)展管理，充分調(diào)動教師的積極性，使學(xué)校的各項工作有理有據(jù)，良性開展，這樣學(xué)校管理才能“管”出生機(jī)，“管”出成效。

責(zé)任編輯：白文軍