林　琳

少兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的社會(huì)中，人們?cè)絹?lái)越感覺到兒童早期智力開發(fā)的重要性，對(duì)兒童早期教育的投入也越來(lái)越大。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，除了校內(nèi)的課本作業(yè)之外，如今更多的家長(zhǎng)把目光轉(zhuǎn)向了學(xué)校之外的素質(zhì)教育途徑，比如美術(shù)培訓(xùn)等，美術(shù)教育是發(fā)掘創(chuàng)造潛能、發(fā)展創(chuàng)造思維的重要訓(xùn)練手段之一。通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)、完善孩子的品格，以提高他們的綜合素質(zhì)。下面，結(jié)合我的理解，談?wù)剬?duì)少兒美術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀的思考。

一、當(dāng)代少兒美術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

(一)少兒美術(shù)培訓(xùn)火爆原因分析

近年來(lái)，少兒美術(shù)培訓(xùn)熱高溫不減，用“火爆”這個(gè)詞形容當(dāng)前的少兒美術(shù)培訓(xùn)可以說(shuō)是不過(guò)分的。為何這樣火爆，其原因何在?筆者認(rèn)為，正是家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子審美素養(yǎng)和藝術(shù)興趣的重視，使少兒美術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)越來(lái)越俏?！八囆g(shù)不是未來(lái)，但藝術(shù)可以造就未來(lái)?！睆慕逃慕嵌瓤矗囆g(shù)教育作為美育的重要組成部分，對(duì)人才的培養(yǎng)是十分重要的，藝術(shù)教育可以直接關(guān)系到智育的發(fā)展和德育的培養(yǎng)。因此，通過(guò)美術(shù)培訓(xùn)，從中提升孩子的藝術(shù)修養(yǎng)和自身文化素質(zhì)，成為家長(zhǎng)熱衷培訓(xùn)的主要原因。

(二)少兒美術(shù)培訓(xùn)利弊分析

大量少兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的涌現(xiàn)，從積極的意義上說(shuō)，確實(shí)為國(guó)家建設(shè)儲(chǔ)備了越來(lái)越多的美術(shù)人才，越來(lái)越多的孩子的美術(shù)才能得到了培養(yǎng)和開發(fā)，這有益于全民審美水平的提高。少兒的藝術(shù)教育主要可分為三個(gè)時(shí)期，分別是涂鴉期(4－6歲)、審美意識(shí)啟蒙期(7－14歲)、專業(yè)技能訓(xùn)練期(15歲以后)。開展少兒美術(shù)培訓(xùn)，涂鴉期和審美意識(shí)覺醒期是少兒美術(shù)教育的決定性階段，因此，對(duì)少兒開展美術(shù)培訓(xùn)，對(duì)于開發(fā)少兒智力，培養(yǎng)藝術(shù)天賦，增加審美經(jīng)驗(yàn)積累，都有積極的意義。

少兒美術(shù)是兒童身體發(fā)展水平、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的一種自然產(chǎn)物，一定要了解孩子，要培養(yǎng)孩子的興趣，不能強(qiáng)制孩子去培訓(xùn)。開展少兒美術(shù)培訓(xùn)，如果家長(zhǎng)不顧及孩子的想法，硬性要求少兒參加培訓(xùn)，勢(shì)必會(huì)造成孩子興趣下降，更不能以固定圖示的教學(xué)方式，一味讓孩子學(xué)習(xí)教師的范畫，以像不像來(lái)評(píng)價(jià)一幅畫的好壞，抹殺少兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)作激情，這完全有悖于美術(shù)教育的本質(zhì)意義。同時(shí)，藝術(shù)教育熱催生了各種美術(shù)培訓(xùn)班，但由于培訓(xùn)市場(chǎng)的準(zhǔn)入制度還不夠完善，多頭管理以及激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，使少兒美術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)出現(xiàn)了不規(guī)范情況，一些培訓(xùn)班質(zhì)量良莠不齊，魚龍混雜，甚至出現(xiàn)一些無(wú)證辦學(xué)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，要特別注意教學(xué)理念是否正確，師資是否精良，收費(fèi)是否合理，教學(xué)設(shè)施是否專業(yè)，是否小班制教學(xué)。

二、提高少兒美術(shù)培訓(xùn)實(shí)效性的對(duì)策

(一)運(yùn)用多媒體手段

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，現(xiàn)代教育呼喚教學(xué)手段的現(xiàn)代化。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助少兒美術(shù)培訓(xùn)，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種必然要求。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較而言，現(xiàn)代多媒體教學(xué)的實(shí)效性強(qiáng)，有省時(shí)、省力、直觀、靈活、生動(dòng)、節(jié)奏快、容量大等特點(diǎn)。同時(shí)也大大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。在以往的美術(shù)欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，教師的資料來(lái)源往往局限于書本圖片或幾本書籍、雜志中的精彩圖片，但那一張張小得可憐的圖片使學(xué)生即使睜大眼睛也看不清楚。如今，教師可以在美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，導(dǎo)入各種信息，并有機(jī)組合，聲形并茂。

(二)拓寬美術(shù)視野

在少兒美術(shù)培訓(xùn)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，讓他們多親近大自然，在豐富多彩的大自然中、引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，觀察，而不是盲目地去看、去畫。有條件的情況下，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)到美術(shù)館參觀學(xué)習(xí)，使孩子能夠親臨中外美術(shù)作品，獲得更多的機(jī)會(huì)親近不同地區(qū)、不同時(shí)期藝術(shù)大師的原作，讓孩子一邊欣賞，一邊通過(guò)聆聽講解員介紹藝術(shù)家的作品以及作品的內(nèi)容、歷史背景和繪畫表現(xiàn)形式等，來(lái)領(lǐng)略大藝術(shù)家的情懷和靈性。此時(shí)，培訓(xùn)教師應(yīng)抓住教育的契機(jī)，在強(qiáng)調(diào)孩子用自己的眼睛去觀察分析藝術(shù)作品的同時(shí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，自主探索。

(三)強(qiáng)調(diào)非智力因素培養(yǎng)

非智力因素主要是指孩子的個(gè)性品質(zhì)，例如虛心、細(xì)心、自制能力、勇敢、自主能力、獨(dú)立、堅(jiān)韌、耐心等等。非智力因素的培養(yǎng)主要依靠潛移默化的教育，要想使孩子的非智力因素隨自己的年齡和智力因素共同成長(zhǎng)的話，就必須使非智力因素的鍛煉融匯在某種適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中。從這點(diǎn)上講，美術(shù)培訓(xùn)就是一種非常合適的活動(dòng)。為什么這樣說(shuō)呢?例如，一個(gè)幼兒能夠自己面對(duì)實(shí)物進(jìn)行寫生，當(dāng)他從隨意寫生過(guò)渡到能比較客觀地去表現(xiàn)實(shí)物的時(shí)候，當(dāng)他從需要教師指點(diǎn)過(guò)渡到敢于按照自己的理解大膽繪畫的時(shí)候，他的自主能力、獨(dú)立性以及堅(jiān)韌性就自然而然地加強(qiáng)了。當(dāng)然，非智力因素的培養(yǎng)是潛移默化的，作為教師，要有意識(shí)地在孩子繪畫培訓(xùn)中長(zhǎng)期、耐心地進(jìn)行培養(yǎng)。

(四)尊重個(gè)性需求

輔導(dǎo)教師和家長(zhǎng)要放棄自己的舊觀念，不要認(rèn)為你自己看著好的作品就說(shuō)好，不要把自己的思想強(qiáng)加給孩子。美術(shù)可以提高少兒的形象思維能力，還可以開發(fā)孩子的智力，我們可以通過(guò)一些具有發(fā)揮想象余地的命題，啟迪、誘導(dǎo)他們以同一主題為起點(diǎn)，打破思維定式，展開想象進(jìn)行創(chuàng)作。作為家長(zhǎng)和老師要以引導(dǎo)為主鼓勵(lì)為輔，尊重孩子的想法。其次，要放棄自己成人的架子，站在和孩子同一角度上來(lái)欣賞他們的作品，以孩子的心理和目光去看去體會(huì)，真正走進(jìn)孩子的世界。成年人要和孩子們架起一座溝通的橋梁，適時(shí)交流。還要重視少兒的性格發(fā)展，了解少兒的心理，善于發(fā)現(xiàn)孩子的童趣，尊重孩子的涂鴉，還少兒美術(shù)以天真爛漫的感覺。

三、結(jié)語(yǔ)

開展少兒美術(shù)培訓(xùn)，必須著眼于人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)少兒美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)少兒美術(shù)培訓(xùn)的不足，才能切實(shí)達(dá)到提高少兒藝術(shù)素養(yǎng)的目的。