郭劍華

【摘要】在多元智能理論的教育理念下,對學前教育專業(yè)體育課程進行研究探討,構建一套適合于學前教育專業(yè)、學生潛能發(fā)展的多元、多層級、開放、發(fā)展性的體育課程的課程目標體系,課程實施體系,課程評價體系。

【關鍵詞】多元智能學前教育體育課程

多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納于1983年在《智能的結構》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時,也提出了新的要求。學前教育專業(yè)的學生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關系到一代人的成長和發(fā)展。那么,作為服務于學前教育專業(yè)學生終身發(fā)展的體育教學就應該設置可供學生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學習自信,激發(fā)學習興趣,提高學習能力。

1 研究對象與方法

1.1研究對象。長沙師范學校學前教育專業(yè)1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學、幼兒教育學、課程論、體育概論、心理學等學科知識為基礎,主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎上進分析、判斷、整理,來建構多元智能理論視角下學前教育專業(yè)的體育課程。

2 構建多元智能理論視角下學前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱,進行體育課程建設和評價的依據(jù)?！蔽覀儤嫿ǖ恼n程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結合課程的目標、設置、結構、內(nèi)容、評價等來實施。

2.1學前教育專業(yè)的體育課程目標

學校體育課程目標是指在一定的時期內(nèi),學校體育實踐所要達到的預期結果,它是學校體育的出發(fā)點和歸宿。

2.1.1運動參與目標

人人都能積極參與各種體育活動,養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關智能的開發(fā),要把組織體育運動與參與體育運動等相關內(nèi)容涉獵到課程的目標中來。

2.1.2運動技能目標

通過體育課程的學習,使學前教育專業(yè)的學生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學的技術和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應要求學生掌握最常見的運動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標

通過體育課程學習后,學生應該掌握一些基本的測試和評價體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養(yǎng)食品、恢復性鍛煉等有較高認識,也就是通過學習后我們能提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。另外,學生經(jīng)過體育課程的學習后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習慣;同時,也應該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應用。

2.1.4社會適應目標

體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關系智能的達成表現(xiàn)。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術和戰(zhàn)術,我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發(fā)上進的精神起到了巨大的推進作用。發(fā)揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學前教育專業(yè)的體育課程設置

一年級課程設置“選項課”,學生進入大學的第一學年開設“選項課”,每周1次,每次100min。每學期選學1個項目。應有8大智能領域整合后的多個項目可供學生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學年的每次實踐課中,其組織形式是學校統(tǒng)一安排上課時間、出席教師、學生進行選項。學校為二年級學生開設教學俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據(jù)學生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學生自由選擇專項課教學;其組織形式是學生自由選擇上課時間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學生組織起來,并把各運動隊的訓練納入其中(注:要求每一個學生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓練)。

2.3學前教育專業(yè)的體育課程結構

為了學生的實際需要和學生的各項智能的發(fā)展,其課程結構有以下兩種類型:

2.3.1理論與實踐相結合的課程結構

我們應加大理論知識學習的力度,因為學生的體育學習不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學校,學生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應用知識的能力也應隨之增強,這就要求我們開設相對多點的理論課才能滿足學生的求知欲。加強理論學習,這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結合的課程結構。

2.3.2課內(nèi)外相結合的課程結構

在實踐課的課程結構上,我們要立足實際來設計,使課堂教學和課外活動有機地結合起來,把課外體育鍛煉和運動訓練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關注每個學生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設有關體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當?shù)氐捏w育事業(yè)有推進作用,這種結合可以很好地彌補我們體育課程的不足。

2.4學前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運動經(jīng)過長期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學前教育專業(yè)體育課程的教學內(nèi)容比起基礎教育體育課程的教學內(nèi)容有其自己的特點。它更加追求學生的個性,更加強調(diào)學生的需求,也更重視學生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學生、教師、學校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內(nèi)容的構建。

表1課程內(nèi)容

2.5學前教育專業(yè)的體育課程實施

多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學前教育專業(yè),體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學、多元智能的學習、專題教學與合作教學等幾種方式。

表2課程實施

2.6體育課程的評價

2.6.1學生學習評價

對學生的體育學習評價,應對學習效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習慣等綜合評價。他評主要是同學與任課教師根據(jù)學生的學習、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權重系數(shù),而得出一個比較客觀的評價分數(shù)。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發(fā)展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學生自我評價等組成的多元化的教學評價方法。

2.6.2教師教學評價

對教師的評價模式主要是在兩個方面——體育教師的業(yè)務素養(yǎng)和課堂教學。業(yè)務素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學能力,科研能力,教學工作量;課堂教學的評價通常包括教學目標內(nèi)容、教學的組織和課的結構、運動負荷、道德教育的構建、教學結果等。

教師的評價方法主要有:教師自評和領導評價、同行評價、學生評價和同行專家評價相結合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結性評價,因為體育教學效果是一個長期的檢驗和反饋過程。

2.6.3課程建設

課程建設評價的內(nèi)容主要有課程結構體系、課程內(nèi)容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經(jīng)費、場館設施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。

3 結論與建議

3.1結論

3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學生體育能力的自我建構。

3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,有利于學生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強課程結構的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應與學習領導及管理部門應積極大力倡導該評價方法的推行,必要時應給予一定的經(jīng)費支持。因為學校領導的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學生溝通。

3.2.3在教學中,教師應樹立多元智能觀,相信每一個學生在智能強項的基礎上,運用富有創(chuàng)造性的教學策略,變換授課的方式,激發(fā)學生不同的智慧,采用最適宜的教學風格,活躍課堂氣氛,調(diào)動積極性,使學生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。

3.2.4體育教師應在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學前教育專業(yè)的體育課程體系。

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