徐 彥

技能教學(xué)是職業(yè)教育的靈魂與核心，這一觀點已為每一個職教工作者所認(rèn)同。開展職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能競賽無疑是展示學(xué)校辦學(xué)成果和職校生技能風(fēng)采，檢驗技能教學(xué)實踐過程中的成績與不足，深化課程改革，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，彰顯技能特色的一項有效措施。筆者所屬教育局自1998年起，每年4月份開展職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能競賽，每屆活動均有二百余名學(xué)生參加十多個項目的角逐。通過這個平臺，很多職校生的能力得到了用人單位的肯定，迅速成長為企業(yè)的一線技術(shù)骨干和生產(chǎn)管理中堅，技能教學(xué)作為職業(yè)教育的特色與亮點得到了社會更多的重視與認(rèn)同。但在總結(jié)取得成績的同時也必須看到，對技能競賽的價值取向，不同學(xué)校的認(rèn)知與判斷存在著較大差異，有的學(xué)校片面追求競賽的成績，甚至以高額的物質(zhì)獎勵為誘餌，把任務(wù)壓在指導(dǎo)教師身上，教師也成了唯成績論者，承受著一榮俱榮、一毀俱毀的巨大心理壓力，無法在教學(xué)氛圍中探索技能教學(xué)方法的突破與提高；即使是作為活動組織單位的有關(guān)行政管理部門，也有厚此薄彼的傾向，對成功概括過多，對不足反思甚少，容易用成績?nèi)パ陲棇I(yè)建設(shè)規(guī)劃、實訓(xùn)設(shè)施保障、教學(xué)計劃制訂等方面可能存在的弊端。如何從技能競賽中汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，并加以科學(xué)的疏理與總結(jié)，作為調(diào)整今后開展技能教學(xué)策略與方法的一項重要依據(jù)，的確是個值得深思的問題。

一、在職能部門服務(wù)層面上，要加強政策引導(dǎo)與制約。以專業(yè)建設(shè)為抓手，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展的方向。

教育行政主管部門首先要幫助學(xué)校科學(xué)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向，整合學(xué)校師資、設(shè)備等一切辦學(xué)資源，把技能教學(xué)提高到創(chuàng)名牌專業(yè)的高度，豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵，提升職業(yè)學(xué)校的市場競爭力。要督促和引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點，加強對市場與企業(yè)的調(diào)研，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置與技能培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)和社會對勞動者素質(zhì)的要求作為職業(yè)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如在某屆技能競賽中壓縮鉗工項目的參賽人數(shù)(并醞釀逐步取消該項目)，增設(shè)數(shù)控車床、PLC程序設(shè)計兩個項目，就是針對目前加工型企業(yè)普遍采用了數(shù)控技術(shù)和PLC自動流水線控制技術(shù)，而單一的鉗工操作由于勞動強度大、生產(chǎn)效率低而被日漸冷落所作的調(diào)整，這種改變能促使學(xué)校很好地認(rèn)識到技能教學(xué)必須緊跟技術(shù)創(chuàng)新的步伐，必須合理配置實訓(xùn)設(shè)備，提高專業(yè)教師技能操作水平，縮小職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，一味地局限于低水平的技能培訓(xùn)不能符合社會發(fā)展的要求。這樣的調(diào)整對學(xué)校的發(fā)展起到了很好的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。其次，行政部門要加強職業(yè)學(xué)校的學(xué)制管理與督查，規(guī)劃各層次的招生計劃和培養(yǎng)目標(biāo)并督促嚴(yán)格實施，堅決制止為追求經(jīng)濟效益而將學(xué)生學(xué)制任意縮短，或者為降低教育投入縮減技能課時而盲目增加文化課時的行為，嚴(yán)格執(zhí)行技能不過關(guān)不予畢業(yè)的措施，在宏觀上對學(xué)校進(jìn)行合理干預(yù)，在政策上調(diào)控學(xué)校必須務(wù)實開展技能教學(xué)。再次，行政職能部門要為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步解放思想，借鑒并引入德國“雙元制”、新加坡“教學(xué)工廠”等發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的辦學(xué)理念，幫助學(xué)校到企業(yè)聘請優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔(dān)任技能教學(xué)顧問，為加強校企合作創(chuàng)造有利條件。

教科研部門要針對職業(yè)學(xué)校專業(yè)多、層次雜、難統(tǒng)一的特點。修訂出與每個專業(yè)工種相配套的技能教學(xué)大綱和計劃，并結(jié)合技術(shù)革新的要求循序漸進(jìn)地加以補充，不斷完善，構(gòu)建起企業(yè)生產(chǎn)與技能教學(xué)之間的橋梁，形成一套切實可行、行之有效、具有技能教學(xué)鮮明特點的教學(xué)內(nèi)容與方法，為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)幫扶作用。同時要對學(xué)校上報的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)作科學(xué)論證，不能簡單認(rèn)同，結(jié)合大綱要求定期組織技能抽測，了解技能實訓(xùn)的動態(tài)情況，跟蹤技能教學(xué)的全過程，為提高技能教學(xué)的質(zhì)量出謀劃策。

技能考核管理部門要強化質(zhì)量服務(wù)意識，嚴(yán)格按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實施。把技能考核標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校技能培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對勞動者要求之間的一把刻度尺，建立健全合理科學(xué)的考評方法，并根據(jù)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新及時適度修正考核內(nèi)容。使之成為技能教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間的調(diào)節(jié)杠桿，決不能為追求經(jīng)濟效益而將標(biāo)準(zhǔn)隨意伸縮，確保認(rèn)證的權(quán)威性和公正性，確保等級證書的含金量與有效值。

二、在學(xué)校管理層面上。要理性對待競賽成績。突出特色技能培訓(xùn)。強化專業(yè)品牌意識。

學(xué)校要把組織參加技能競賽作為一個階段以來開展技能教學(xué)的最好檢閱。一般來說，競賽項目是考慮了各職業(yè)學(xué)校當(dāng)前專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀而設(shè)立的，其內(nèi)容也是兼顧了技能教學(xué)與生產(chǎn)技術(shù)要領(lǐng)兩個因素而確定。把競賽作為一面鏡子，可以很好地折射出學(xué)校參與競賽的熱情，賽前準(zhǔn)備的充分程度，教師對學(xué)生輔導(dǎo)的科學(xué)性，學(xué)校對技能教學(xué)與競賽的保障措施等一系列問題，也可以反映學(xué)校在專業(yè)規(guī)劃、設(shè)置、發(fā)展等方面的種種措施，因此絕不能用取得的成績或獎項來一概論之。即便是成績，也不能說明學(xué)校在該專業(yè)的建設(shè)或該技能的教學(xué)上無懈可擊。應(yīng)當(dāng)看到，競賽與教學(xué)還存在一定差別。前者是針對有一定潛質(zhì)、技能素質(zhì)較好的學(xué)生的強化訓(xùn)練，是一種精英式教學(xué)，而后者是面對全體學(xué)生進(jìn)行的普及型的技能訓(xùn)練，是平民化教學(xué)，只有正確理解“奧運會”與“全民健身運動”之間的關(guān)系，才能保證學(xué)校在某個專業(yè)某個技術(shù)工種上健康穩(wěn)步的發(fā)展與提高。所以。競賽一時的成績不足以反映學(xué)校整體開展技能教學(xué)的水平。社會對職業(yè)學(xué)校的評價是全體學(xué)生的技能水準(zhǔn)與整體素質(zhì)。任何轟轟烈烈抓競賽成績。虛與委蛇搞技能教學(xué)的現(xiàn)象都是違背教學(xué)規(guī)律的虛假繁榮，既貽誤了學(xué)校專業(yè)發(fā)展的時機，又損害了大多數(shù)學(xué)生的利益。只有扎實有效地推進(jìn)“全民健身”、“全員參與”，才能保證比賽成績的優(yōu)異，才能保證學(xué)校骨干專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

對競賽成績的理性認(rèn)識，除了要反思技能教學(xué)上的成敗得失，也要歸納學(xué)校自身在專業(yè)設(shè)置、論證、規(guī)劃、發(fā)展方面的功過是非。教學(xué)質(zhì)量是內(nèi)涵和核心。專業(yè)建設(shè)是框架與方向。目前筆者所在地五所重點職中有四所開設(shè)了機電、機械類專業(yè)，確定的技能培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在鉗工、車工、電工三個類別上，實訓(xùn)設(shè)備的投入和教師的技能水平也大都在這三個基本的傳統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域。事實上，蘇南沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)加工制造業(yè)的突飛猛進(jìn)，確實帶動了很多產(chǎn)業(yè)急需上述兩個專業(yè)畢業(yè)的合格勞動者；但是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐和生產(chǎn)技術(shù)手段的變化日新月異，技術(shù)的內(nèi)涵早已不是過去手工操作粗加工的概念，適應(yīng)市場需求繼續(xù)開設(shè)這幾個專業(yè)固然可取，但在專業(yè)的細(xì)化上更要推行品牌意識。在全面分析學(xué)校自身的軟件、硬件和區(qū)域經(jīng)濟形勢的前提下，合理選擇品牌定位，規(guī)劃設(shè)置品牌專業(yè)，突出特色技能培訓(xùn)就顯得尤為重要。如上述的機電專業(yè)，有條件的市區(qū)學(xué)?？上刃邢蚩刂萍夹g(shù)、數(shù)控操作、加工中心等方向轉(zhuǎn)型，條件略嫌稚嫩的城鎮(zhèn)學(xué)校可在保持原有技能培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尋求與企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的接軌，這樣既能保證校與校之間有不同層次的培養(yǎng)規(guī)格，又能整體滿足社會和企業(yè)對高中低檔不同規(guī)格人才的需求。只有樹立

“人無我有，人有我優(yōu)”的專業(yè)品牌理念，有目的有計劃地實施品牌戰(zhàn)略，才能以此為中心確定多元化的培養(yǎng)方向，避免一哄而上一哄而下的高能耗低效益的教育模式。除了在確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上要建立品牌(名牌)經(jīng)營意識以外，在專業(yè)的延伸或創(chuàng)新上也必須要有如此高度。如適應(yīng)港口倉儲物流基地的建設(shè)，將側(cè)重于自動化控制的機電專業(yè)向融合氣動、編程、傳感等知識的物流技術(shù)轉(zhuǎn)型；如隨著居民口味的變化，市場上面包、蛋糕等食品銷量增大，面包房、糕餅店數(shù)量增加，將傳統(tǒng)的烹飪專業(yè)向西點(糕點)焙制方向培育；或者如電子專業(yè)向通訊或微電子技術(shù)學(xué)科的深入，這些既是一種專業(yè)內(nèi)涵延伸上成本最小效益最大的有效措施，又是將品牌專業(yè)向縱深發(fā)展，與時俱進(jìn)，并逐步提煉上升為名牌專業(yè)，永葆職校特色，科學(xué)規(guī)劃和經(jīng)營品牌的策略。

三、在教師操作層面上，要適時更新教學(xué)方法。吸納先進(jìn)教學(xué)理念。加強自身技能水平的提高。

無論是競賽還是教學(xué)，都必須通過教師大膽的創(chuàng)新和辛勤的勞動來具體實施，所以關(guān)注競賽成績要從平時開展技能教學(xué)抓起，而教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣無疑又跟教師的教學(xué)理念、自身的技能水準(zhǔn)和指導(dǎo)方法息息相關(guān)。2008年筆者在醞釀學(xué)生技能競賽之前先行組織了專業(yè)教師數(shù)控、PLC控制兩個項目的比賽，首先對教師的技術(shù)功底進(jìn)行了摸底排查，讓他們在活動中強化自身對新技能的培訓(xùn)，在對比中尋求差距共同提高。間隔不足四周的教師和學(xué)生的競賽，其成績驚人的一致：教師個人成績優(yōu)秀的，所指導(dǎo)的學(xué)生也是名列前茅!品牌專業(yè)的發(fā)展必須依靠專任教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高來推進(jìn)，教師通過新技術(shù)培訓(xùn)、校本教材研究、評課競賽活動鍛煉自己的專業(yè)技能，并應(yīng)用到教學(xué)實踐尤其是技能教學(xué)的實際中，為打造專業(yè)品牌，錘煉精品人才提供保證。社會在進(jìn)步，生產(chǎn)的技術(shù)和手段也在不斷變革，如電工實訓(xùn)中照明電路安裝由原來的明線敷設(shè)改為穿管布線，電力拖動控制中從線槽安裝到PLC程序控制，車工實訓(xùn)中手工加工到數(shù)控編程操作，計算機實訓(xùn)中從單純的文字錄人、WORD排版到圖形圖像處理、數(shù)據(jù)庫等方向的轉(zhuǎn)變，都說明技能教學(xué)的內(nèi)容必須緊跟時代的要求。

教學(xué)內(nèi)容的更新，促使教學(xué)技術(shù)和方法也必須作不斷的改進(jìn)與提高。在技能教學(xué)領(lǐng)域，有兩個層面上的創(chuàng)新值得借鑒與采納：一是針對教學(xué)雙方主體而提出的“一體化教學(xué)”與“分層次教學(xué)”。前者要求專業(yè)教師具備理論與實踐兩方面的綜合能力，后者要求能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生主體。提出不同的階段性目標(biāo)，從而幫助全體學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)目的。二是針對教學(xué)內(nèi)容整合而提出的“項目教學(xué)法”和“行為引導(dǎo)法”。目前的教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，尤其是側(cè)重于實踐的技術(shù)類課程，大多由淺入深自成章節(jié)，很難看出不同板塊之間能組合出何種實際模型，而這兩種方法是從結(jié)論倒推其構(gòu)成的要件、蘊藏的知識、具備的能力，從而來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法及過程。類似于企業(yè)生產(chǎn)某個產(chǎn)品，在分析產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝特點、加工流程、性能指標(biāo)等要素的基礎(chǔ)上，方可進(jìn)行有效的生產(chǎn)。因此，教師教學(xué)技術(shù)和方法的更新，必須以知識的實用與學(xué)生的學(xué)習(xí)為兩個基本點，才能真正地去指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握就業(yè)所必備的知識與技能。