楊 新

讓師資培養(yǎng)成為教育自覺

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育承擔(dān)起越來越重的責(zé)任，要服務(wù)于不斷發(fā)展的地方經(jīng)濟(jì)，要培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才。亟須大批高質(zhì)量的教師出現(xiàn)在職校的講臺上。而另一方面，由于我國職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育師資培養(yǎng)尚在探索之中，職校教師的數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，這嚴(yán)重影響了職校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并進(jìn)而影響著相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的提升、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造，影響了社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步騰飛。

許多從中職升級為五年制高職的學(xué)校，這個問題顯得尤為突出。由于學(xué)校長期以來按照中等職業(yè)教育序列考核管理師資，師資培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式相對滯后，無論是現(xiàn)有教師還是“新生力量”的學(xué)歷層次、教育理念、科研能力，與高職教育的要求尚有不同程度的差距，師資隊伍已經(jīng)成為學(xué)校事業(yè)跨越發(fā)展的最大“瓶頸”。

如何突破這個“瓶頸”?我們困惑著、思考著、探索著。等?靠?這會使學(xué)校錯過許多發(fā)展機(jī)遇。快速的“淘汰”、“引進(jìn)”，來一次“大換血”?不現(xiàn)實，也行不通，這只是隊伍建設(shè)上的一種急功近利行為，只能作為一種補(bǔ)充手段……反復(fù)思考后，我們覺得最理性最人性化的態(tài)度是面對現(xiàn)實，以教師為本，積極搭建成長平臺，完善培養(yǎng)機(jī)制。形成“教師的個人成長與學(xué)校的事業(yè)發(fā)展”有機(jī)結(jié)合的文化生態(tài)，激發(fā)教師自覺提升、主動發(fā)展，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，提高師資隊伍的整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力。

從制度層面上講，職業(yè)學(xué)校要有師資培養(yǎng)的規(guī)劃，建立健全師資培養(yǎng)的有效制度。保障師資隊伍培養(yǎng)的整體性、連貫性和針對性，真正將師資隊伍建設(shè)與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合，為學(xué)校發(fā)展增添后勁。

從措施的層面上講，職業(yè)學(xué)校要積極為教師搭建成長的平臺，給教師成長的階梯，幫助教師進(jìn)步和發(fā)展。

從文化的層面講，職業(yè)學(xué)校要形成“為教師服務(wù)”的文化生態(tài)。沒有“為教師服務(wù)”的文化生態(tài)，培養(yǎng)教師的制度、規(guī)章、辦法、培訓(xùn)往往讓教師覺得是“被培養(yǎng)”：有了“為教師服務(wù)”的文化生態(tài)，就能將制度、規(guī)章、辦法、培訓(xùn)等轉(zhuǎn)化為教師成長、進(jìn)步、提升的原動力，將專業(yè)水平提高、職業(yè)人格完善變成教師的自覺行為。

本期策劃，我們將鎮(zhèn)江機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊伍建設(shè)探索中的點滴體會，與職教同行分享交流，以期引起社會各界共同關(guān)注職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。

構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系服務(wù)教師可持續(xù)發(fā)展

2005年學(xué)校升格為鎮(zhèn)江機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，辦學(xué)層次的提升，使師資隊伍的“短板效應(yīng)”日益凸顯：一些教師教學(xué)理念落后，新課程改革意識不強(qiáng)；研究生以上學(xué)歷教師占教師比例與高職評估標(biāo)準(zhǔn)相比尚有較大差距；高層次人才數(shù)量缺少，既缺少在同行中成就突出、具有一定聲望的專業(yè)課骨干教師和學(xué)科帶頭人，更缺少既有扎實理論知識又有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的一線任課教師；學(xué)校雖已出臺了一些關(guān)于師資隊伍建設(shè)的制度，但還不夠完善、不成體系，或者雖有制度但由于各種原因執(zhí)行不力、關(guān)注不夠、效果不顯著。這些問題直接影響著學(xué)校師資水平的進(jìn)一步提升。對此，學(xué)校決定進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)體系，為教師可持續(xù)發(fā)展提供堅實的制度保障、激勵機(jī)制和人文關(guān)懷。

完善教師培養(yǎng)制度——教師成長的“助推器”

結(jié)合實際，整體規(guī)劃師資隊伍建設(shè)。學(xué)校廣泛征求教師意見，結(jié)合實際制定了學(xué)?！稁熧Y隊伍建設(shè)三年規(guī)劃》，并將此納入了學(xué)校“十一五”發(fā)展規(guī)劃和三年發(fā)展規(guī)劃，及時提出了“放眼未來，長遠(yuǎn)規(guī)劃，整體推進(jìn)，重點培養(yǎng)，逐步提高”的20字方針。在規(guī)劃中明確了師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、工作思路、實施措施、重點工作和實施保障等。修訂和完善了具有綱領(lǐng)性的隊伍建設(shè)文件《關(guān)于加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的意見》和《師資隊伍建設(shè)工作的實施意見》，提出了符合學(xué)校實際的總體目標(biāo)：1，到2010年。男50周歲、女45周歲以下專任教師100％達(dá)大學(xué)本科學(xué)歷，具有研究生(含在讀)學(xué)歷或?qū)W位的達(dá)30％以上，專業(yè)課專任教師中具有高級及以上技能等級和其他相關(guān)系列專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例達(dá)90％。專門從事實訓(xùn)指導(dǎo)工作的教師100％達(dá)本專業(yè)大專及以上學(xué)歷且具有高級及以上技能等級，所有專任教師均具有合格的高校教師任職資格。2，到2010年，培養(yǎng)15-20名市級優(yōu)秀中青年骨干教師，3-6名市級學(xué)科帶頭人，1-2名省特級教師。力爭經(jīng)過五年努力，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的師資隊伍。尤其是在專業(yè)技術(shù)職務(wù)方面提出：為建設(shè)一支和學(xué)校五年制高職辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的高校教師隊伍，凡1970年12月31日以后出生的專任教師必須申報或轉(zhuǎn)評高校序列相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。這些規(guī)劃和制度使師資隊伍建設(shè)更加規(guī)范化和制度化，指明了隊伍建設(shè)的方向，成為教師成長的“導(dǎo)航儀”。

同時，學(xué)校積極響應(yīng)市教育局的號召，認(rèn)真落實“三三三”工程。2005、2006和2007年分別制定并落實了《以“三愛”(愛教育、愛學(xué)生、愛自己)為重點的師德師風(fēng)集中教育活動實施方案》、《“三大”(教育思想大討論、專業(yè)知識大學(xué)習(xí)、教學(xué)技能大練兵)活動實施方案》和《“三關(guān)心”(關(guān)心教師思想、關(guān)心教師情感、關(guān)心教師生活)行動實施方案》，以“三愛”鑄師魂，以“三大”長師才，以“三關(guān)心”強(qiáng)保障，序時推進(jìn)，建設(shè)成績得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

導(dǎo)向助推，形成體系完善的培養(yǎng)制度。經(jīng)過教代會審議通過，學(xué)校先后出臺和修訂了一系列的師資隊伍建設(shè)制度，形成了完善的教師培養(yǎng)制度體系，涉及師德建設(shè)、校本培訓(xùn)、“基地”培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、教學(xué)科研、中青年骨干教師、學(xué)科帶頭人、“雙師型”教師、班主任工作、技能訓(xùn)練和企業(yè)掛職鍛煉等各個方面，其中許多制度體現(xiàn)導(dǎo)向性和獎勵的層級性。如鼓勵教師參加各類進(jìn)修、培訓(xùn)，在學(xué)歷進(jìn)修方面，到2010年底考取研究生并按時完成學(xué)業(yè)取得學(xué)歷或?qū)W位證書的教師，全額報銷學(xué)費(fèi)：其中，2008、2009、2010年底前考取研究生的教師，學(xué)校分別先幫教師預(yù)付50％、40％、30％的學(xué)費(fèi)，取得畢業(yè)證后再報銷另外的學(xué)費(fèi)。在技能系列方面，2007年取得中級工的教師、2008年取得高級工的教師、2010年取得本專業(yè)高級技師的教師，全額報銷培訓(xùn)、考證等相關(guān)費(fèi)用，而在2010年以后進(jìn)修、培訓(xùn)、考證費(fèi)用則由教師自己承擔(dān)。在學(xué)校利好政策的導(dǎo)向下，目前，共有93名教師考取并參加在職研究生學(xué)習(xí)(其中2人正在攻讀博士)，已有26名教師取得碩士學(xué)位，這些教師學(xué)校已全部兌現(xiàn)了獎勵制度。又如鼓勵“雙師型”教師進(jìn)行項目開發(fā)，鼓勵教師帶薪到企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實踐。鼓勵教師將自己的科研成果在企業(yè)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，鼓勵教師利用校企各自優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的再生功能的措施：如果產(chǎn)生利益，在一次性純利潤中，教師收益占60％，學(xué)校收益占40％；工業(yè)化生產(chǎn)后，利益分配大家共同協(xié)商，鼓勵教師用知識和技術(shù)致富。對青年教師的培養(yǎng)，則分年度逐步推進(jìn)、不斷提高，要求一年入門、三年達(dá)標(biāo)、五年勝任，然后再