徐琛勇

隨著城市建設(shè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，城市建設(shè)理念已經(jīng)改變。當(dāng)前的城市建設(shè)已經(jīng)是集合基本建設(shè)、園林綠化、人類生活舒適度的系統(tǒng)工程，有些地方甚至把城市建設(shè)提高到城市文化建設(shè)的高度。如何滿足社會發(fā)展和城市建設(shè)的需要，培養(yǎng)實用、多能、高素質(zhì)的新型園林人才，是新時期園林專業(yè)課教師迫切需要解決的問題。筆者在多年的園林樹木課程教學(xué)實踐中，結(jié)合我校的辦學(xué)特色和園林專業(yè)特點，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，注重運用教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力為目標(biāo)，對本課程教學(xué)進(jìn)行了一些革新，取得了較好的教學(xué)效果。

一、課程內(nèi)容的改革

選用合適的教材，適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容。體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。要重視理論性，突出應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)實踐性。我校使用的教材同其他五年制高職學(xué)校一樣，均為部頒或省頒教材，這些教材強(qiáng)調(diào)理論知識的完整性、系統(tǒng)性，淡化了其實用性和針對性，并且教材內(nèi)容偏深偏難。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)教材的體系、結(jié)構(gòu)與當(dāng)前實踐性教學(xué)不相適應(yīng)，表現(xiàn)為教材的基礎(chǔ)理論內(nèi)容偏多。這些基礎(chǔ)理論大多在其他專業(yè)基礎(chǔ)課里都涉及，樹種應(yīng)用方面的內(nèi)容偏少，對于重視應(yīng)用性的高等職業(yè)院校來說，這些內(nèi)容又是非常重要的。我校園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生以江蘇省學(xué)生為主。其就業(yè)方向主要有各大公園、旅游景點、風(fēng)景區(qū)的園林管理人員；大中型機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位園林環(huán)境的管理人員；園林工程施工和設(shè)計人員；園林植物的生產(chǎn)、營銷及管理人員；房地產(chǎn)行業(yè)、物業(yè)管理部門的環(huán)境設(shè)計師或工程主管等。針對這一情況，我們的做法是對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，重點講授華東地區(qū)常見的樹種，讓學(xué)生所學(xué)即所用。特別要以企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，使學(xué)生把握近年來城市園林化發(fā)展的新趨勢。了解涌現(xiàn)出的樹木新種類或品種，熟悉園林植物造景常見的植物材料和手段。

另外，結(jié)合行業(yè)專家和企業(yè)生產(chǎn)一線人員的意見，共同分析和確定本專業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)體系。針對園林樹木的應(yīng)用特點。對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改變以往教材以樹木所屬的科為單位的偏向植物理論教學(xué)的編排順序，把全部內(nèi)容按照行業(yè)應(yīng)用特點分為六個大項目：針葉樹類、喬木類、灌木類、藤蔓類、竹類、棕櫚型樹形類。各項目下面同樣根據(jù)應(yīng)用特點按照觀賞性的不同分為五小類：觀形類、觀枝干類、觀花類、觀葉類、觀果類。這種分類更加符合在行業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中對樹木進(jìn)行選擇應(yīng)用所實際考慮的角度。

二、教學(xué)方法的改革

改革教學(xué)方法是深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。目前，適應(yīng)課程改革的教學(xué)方法多樣，如行為導(dǎo)向教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。如何根據(jù)專業(yè)和課程的不同特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

1，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性

園林樹木種類繁多，形態(tài)各異，變化萬千。許多樹木的中文名字是由葉型而來，如馬褂木(鵝掌楸)、羊蹄甲、八角金盤、雞爪槭等；有的樹木名字是由果型而來，如秤錘樹、無花果、銅錢樹、算盤子、羅漢松等；有的樹木名字是由干型(枝型)而來，如垂柳、紅瑞木、豺皮樟、爬墻虎、六道木、佛肚竹等。在教學(xué)過程中，給學(xué)生講解形態(tài)識別時，這些特征往往可激發(fā)學(xué)生對植物產(chǎn)生興趣。教師抓住這些典型特征，運用比喻手法，再加上一些風(fēng)趣的語言，一定會給學(xué)生留下深刻的印象。在具體講解時，結(jié)合設(shè)計每一節(jié)課的授課藝術(shù)方法和進(jìn)程，可以引用典故或滲透文化內(nèi)容，使枯燥的理論學(xué)習(xí)在有限的課堂中盡顯其生動、活潑。譬如，松樹蒼勁挺拔、堅貞不屈，梅花傲雪怒放、風(fēng)骨卓絕，竹子姿態(tài)優(yōu)美、終年青翠，被文人譽為“歲寒三友”(松、竹、梅)。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾靡恍┪膶W(xué)詩句，可以引發(fā)學(xué)生對人生的思考，從中領(lǐng)悟出一些做人的道理。

2，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)向著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)能夠及時將園林樹木方面的最新信息及大量的照片、圖片和動畫充實到教學(xué)課件中，使學(xué)生通過形象、直觀、具體的園林樹木形態(tài)特征與園林樹木配置效果畫面，快捷高效地接受相關(guān)知識，充分展示園林樹木的樹形、花、葉、果及整體景觀配植的藝術(shù)效果，增加知識的趣味性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3，理論實踐一體化

按照園林樹木在不同園林綠地中的應(yīng)用為模塊，依據(jù)不同樹木的觀賞特性分解成若干項目。如校園綠化樹種模塊、道路綠化樹種模塊、公園綠化樹種模塊、公共綠地綠化樹種模塊、住宅小區(qū)綠化樹種模塊等。針對這一特點，外出實習(xí)以校園、城市道路、公園、植物園、住宅區(qū)為單位，調(diào)查不同綠地類型的樹種選擇情況。每次現(xiàn)場實習(xí)，學(xué)生都以組為單位進(jìn)行，各組共同完成拍照、記錄(樹種名、觀賞特性、用途，評價樹種選擇的優(yōu)劣)、采摘標(biāo)本、識別等任務(wù)。然后做成PPT的形式，在課堂上以組為單位演示各組的成果。通過學(xué)生的親身調(diào)查，檢驗學(xué)生對本門課程的掌握程度，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，真正做到了以學(xué)生行動為導(dǎo)向。提高了學(xué)生分析問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生具備樹種識別和應(yīng)用的能力。

三、課程評價體系的改革

在高職教育中。實踐技能的掌握對學(xué)生的就業(yè)以及就業(yè)后的工作能力比純粹理論更為重要。因此，合理地設(shè)計學(xué)生評價體系，改變學(xué)生偏好理論學(xué)習(xí)而輕視實踐技能的鍛煉，對引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有重要的作用。

1，樹種實物識別

從校園及周圍剪取有一定代表性的園林樹木的枝條和學(xué)校中樹木標(biāo)本共100種，進(jìn)行編號，然后制作題簽，每個題簽隨機(jī)寫有30種樹木的編號。每人隨機(jī)抽簽，根據(jù)抽取的題簽對照實物寫出或回答出它們的名稱及在園林的主要用途。這樣每位學(xué)生對100種園林樹木都必須熟練掌握，正確識別。

2，樹木調(diào)查實踐以及實踐報告

確定某個目標(biāo)園林為調(diào)查對象，考察園林樹種的種類構(gòu)成、各占多大比例；樹種應(yīng)用的美學(xué)效果如何，是否合理；所提出的建議是否現(xiàn)實、可行、是否獨到：所拍攝的圖片是否能夠反映該樹種的典型特點：文字描述是否恰當(dāng)。

3，期末卷面考試

采用筆試的方式，主要測試學(xué)生對理論知識的掌握情況。

另外，本課程成績?nèi)Q于學(xué)生在校獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書的情況，職業(yè)資格考評成績不合格，則本課程最終成績記為不合格。這樣就避免了以筆試定優(yōu)劣的局限性，引導(dǎo)學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和實踐動手能力的培養(yǎng)，從考核上促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)技能的重視。為更好地適應(yīng)本行業(yè)的工作、適應(yīng)本行業(yè)的市場需求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)前園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)要求，做到有的放矢、目標(biāo)明確、難度適宜。理論內(nèi)容選擇上要求“必需”“夠用”，并考慮學(xué)生一定程度的可持續(xù)發(fā)展要求。實踐性教學(xué)要突出專業(yè)實踐技能為本的特色，走在行業(yè)的前沿，把握專業(yè)發(fā)展的脈搏：注重學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對園林專業(yè)人才的需求，是每一個教師的迫切任務(wù)。