王麗麗

據報載，近日，世界雜交水稻之父袁隆平榮歸母校西南大學，學生們冒雨在校園中排了半公里長的隊伍夾道歡迎。校園餐廳的工作人員還在餐桌正中擺了一個玻璃缸，里面盛滿了大米。缸壁上寫了一句話：“飲水不忘挖井人，吃米不忘袁先生”。這些都在意料之中，但這次返?；顒拥囊粋€花絮是首次披露了袁先生的在校成績。據報道，袁隆平1950年大一下期期末考試成績單清楚地表明：袁隆平當時農學課程成績并不很突出，國文64分，植物學65分，普通化學60分，地質學88分，農業(yè)概論88分，氣象學84分，農場實習67分。他的專業(yè)成績在班上僅相當于中等水平。

依照常規(guī)思維來分析，現在在農學上取得了輝煌成就的袁隆平，當年的農學課程成績應該是非常突出的，但是現實卻似乎并不是這樣，一個成就和貢獻極大的科學家，當年他的成績稱不得優(yōu)秀。用我們今天的話來說，袁隆平當年充其量只是班上的一個中等生。這樣的中等生在學?？梢哉f是太多了，并且這樣的中等生在學校當中往往是處于被遺忘的角落，往往是不為人注意，也更不為人重視的。因為我們多年的一成不變的教育體系，已使我們眾多的教育者走入了一個誤區(qū)，在許多中小學校里，教育者看到的往往只是那些成績優(yōu)異、表現突出、出類拔萃的優(yōu)秀學生。甚至在一些學校，為了提高升學率，學校往往只關注那些少數能給學校增光，能給學校帶來榮譽的好學生，把那些中等生、后進生都完完全全地甩在了一邊，結果本該公平的教育變成了畸形教育，變成了選拔，變成了甄別。教育對象中的大多數卻被漠視了，那許多正在發(fā)展中、成長中，有待被喚醒、被挖掘、被激勵的學生被遺忘了。

就像在中小學校園中廣為傳唱的“分，分，學生的命根，考，考，老師的法寶”一樣，多年來，我們的教育總是習慣于一個模式、一把尺子來衡量學生，并把學生的考試成績一直作為核心的評價體系，結果是年復一年，我們培養(yǎng)和造就了一大批高分低能的學生，卻使那些有潛在特長和能力的學生在我們對分數的追求和對優(yōu)秀的強化中漸漸被湮沒，直至成為庸才。那么，如今面對袁隆平的大學成績單，看一看袁隆平先生的成長，我們的教育行為、教育評價是不是真的該變革些什么?

面對袁隆平先生的成績單，我又忽然想到，當年吳晗考清華、考北大，數學都是零分，錢鐘書考清華數學15分，聞一多赴美留學數學不及格，但是因為教育對他們的寬容，對他們的包容，他們不是同樣取得了驚人的成績嗎?而今天，袁隆平的成績單再次給了我們一個提醒，我們固然需要那些成績出色的優(yōu)秀生，但是，我們同樣需要那一個個不該被漠視的中等生，還有那些成績平平并不夠出眾的后進生。畢竟，促進學生的發(fā)展，讓每一個學生都找到屬于自己合適的位置，盡可能地發(fā)揮他的能力，給他一個成就和施展才華的舞臺，那才是最不應該為我們的教育所淡忘的。

著名教育家蘇霍姆林斯基有這樣一句名言：“在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生?！泵嫦蛉w學生，意味著教師應尊重每一個學生，關注個體差異，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學生的學習需求，平等地對待所有學生，無論他們的年齡、性別、文化背景，家庭出身，也不管他們的學習成績是優(yōu)是劣，是優(yōu)秀生還是中等生，或者是一些老師眼中的不那么討人喜歡的后進生，教師都應該關注他們的發(fā)展，并努力挖掘他們的潛能，為他們的成長創(chuàng)造條件。

德國教育家斯普朗格也曾告誡我們：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！苯處熥鳛槿祟愳`魂的工程師，肩負著天底下最神圣的教育使命，要做的不只是改變、塑造和訓練學生，僅僅盯住學生的分數，僅僅關注學生的成績是遠遠不夠的，它更重要的是一種喚醒，去喚醒學生自身的自然沉睡的力量，以實現他們內在的無限潛能，以引發(fā)他們靈魂深處的變革。作為教育者，也許我們應該時常記住，真正的教育不是選擇適合教育的學生，而是要選擇適合學生的教育，關注人的發(fā)展應當成為教育的核心，畢竟學生的未來是誰也無法預料的。

感謝袁隆平，感謝袁隆平的這張成績單。