周建芬

頓悟就是忽然開朗，恍然大悟。

語文是用文字表現(xiàn)作者的思想和寫作環(huán)境的手法。對于語文教學來說，如果能通過各種技法讓學生在頭腦中“再現(xiàn)”，引起學生與作者“跨時空”的共鳴，是最為關(guān)鍵之所在。因此“頓悟”是升華語文的永遠的主題。

入情入境，體會文本情感

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。在語文課中，只有充滿情味的課堂，才能使學生走進文本，與文本進行情感交流，最后達到融會貫通的境界。

有一次上公開課，我抽到了小學語文第八冊第15課《一個中國孩子的呼聲》。這篇精讀課文，講的是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。這封信中小作者通過深情回憶他爸爸出征前及犧牲后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬的心情，表示要向爸爸學習，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭!

戰(zhàn)爭離現(xiàn)在的中國孩子可以說比較遠，只是在電影電視中有所接觸，沒有任何切身的體會和感受。在教學中，我的具體做法是：緊扣文中作者的感情線索，讓學生在讀中揣摩、領(lǐng)悟、體會其中豐富、真摯的情感。我先用承上啟下的導語把學生引到這部分的學習中來。“爸爸是個愛妻子、愛孩子的人，他和我們約定，這次出行回來，一定要送一頂藍盔給我，而我要把最美的花獻給他，可如今……”。接下來，我采用配樂朗誦的形式朗誦了課文第四自然段，用飽滿的真摯的情感喚起學生的激情，在聽到這段感人至深的話語后，學生的情緒已經(jīng)被感染。隨之，我又為學生創(chuàng)設(shè)情景“如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么，說些什么呢”，這一手促使學生發(fā)生了角色轉(zhuǎn)換，學生的眼前出現(xiàn)的不再是個陌生人，而是與自己有著血緣關(guān)系的爸爸，自己最親愛的爸爸。曾經(jīng)那么依依不舍地送爸爸出行，曾經(jīng)那么盼望爸爸能帶著藍盔凱旋而歸，盼著能像別的孩子一樣，牽著爸爸的手一家三口去公園游玩，盼著能像別的孩子一樣，在爸爸的輔導下做作業(yè)，可如今，等著的卻只是爸爸冰涼的遺體，一切化為泡影，再也看不到爸爸的微笑，再也不能在爸爸的懷里撒嬌，再也不能，再也不能……學生的情緒在瞬間被調(diào)動起來，有的學生眼眶里還含著淚水。這時我再趁熱打鐵，給他們一個舞臺——課堂，讓他們充分地讀，大聲地讀、悲傷地讀、憎恨地讀、期盼地讀，讓學生以讀促悟，在讀中添新悟。

整個教學過程體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情景、體驗情感、以悟促讀、讀中生悟，一下子把小作者的期盼和平的感情淋漓盡致地激發(fā)了出來，千絲萬縷的感受化作一句句發(fā)自內(nèi)心的話語，字字句句感人肺腑，有表達對戰(zhàn)爭恨的，有表達對爸爸愛的，有表達對爸爸悲的，有表達對爸爸偉大精神敬佩的。

質(zhì)疑解難，誘導自主求悟

教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。我的教學設(shè)計打破了“老師預先設(shè)計好固定的教學模式圈再讓學生鉆”的傳統(tǒng)教學方法，充分尊重學生，充分了解在本課中想知道什么，想學些什么，讓學生提出問題，在課堂上靈活地按照學生的問題來組織教學，適時解決重、難點，讓同學們在輕松愉快的討論中滿足求知的欲望，進而學到知識，提高能力。

《小站》是一篇典型的散文，它通過素描的筆法，介紹了北方山區(qū)一個常見的小火車站。文中沒有典型的人物和完整的故事情節(jié)，僅用了七百多字便勾畫出小站的輪廓，寫出了作者的所見所聞。在教《小站》時，我首先問：“同學們，你們在預習時遇到了什么問題?”同學們舉手了，有的說：“‘柵欄是什么?”有的問：“第一自然段明明寫小站上的三五個人影眨眼就消失了，為什么第二自然段又說小屋左邊的那張紅榜上的24l天安全無事故的記錄都看清了?”有的問：“火車開得那么快，為什么蜜蜂‘嗡嗡嗡的聲音都聽得見?”有的問：“為什么一股活潑的噴泉，幾樹燦爛的杏花就給旅客帶來了溫暖的春意?”……我在同學們的提問中選了兩個問題讓同學們討論，一是“第一自然段明明寫小站上的三五個人影眨眼就消失了，為什么第二自然段又說小屋左邊的那張紅榜上的241天安全無事故的記錄都看清了?”讓同學們知道觀察事物，由于觀察點不同，看到的事物也就不同。二是“為什么一股活潑的噴泉，幾樹燦爛的杏花就給旅客帶來了溫暖的春意?”我在同學們討論的基礎(chǔ)上點撥道：“這噴泉是小站工作人員精心設(shè)計的，杏樹是小站工作人員親手栽的。在這四周是光禿禿的石頭山．沒有什么秀麗景色的小站上，人們能看到這活潑的噴泉和燦爛的杏花，心情必然為之一振，感受到溫暖的春意，同時也感受到了小站工作人員全心全意為旅客服務的一片深情?！?/p>

通過這樣的自讀、自悟、討論、交流，我只在學生思路阻滯時給予疏通；認識模糊時加以點撥；方法欠妥時給予指導；表達不暢時給予幫助；學有成效時給予鼓勵；讓學生自主求索，自然“頓悟”，真正成為課堂的主人。這樣做既突出了重點，又突破了難點，使整個課堂其樂融融，民主和諧。

感悟意會，激發(fā)能力

感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種完美的體驗。如此看來，教育的目的就是教會學生要有感悟，讓他們在自己領(lǐng)悟的感情中去判斷是非和事情的真、善、美。三年級(蘇教版)的語文教學十分重視感悟能力的培養(yǎng)，書中的課文絕大部分都讓孩子從課文中培養(yǎng)一種良好的思想品德，讓他們在讀中領(lǐng)悟。如《蒲公英》是通過介紹可愛的蒲公英種子在微風的吹拂下灑落在黑黝黝的泥土里才能生根長葉，讓學生懂得不要只貪圖美麗的東西。在教學過程中，我十分注重讓學生在學中感悟，當其他蒲公英種子要落在金光閃閃的沙漠、要落在波光粼粼的湖面時，我讓學生們靜靜地閉上眼睛，讓他們感受這些小種子會有什么后果?看到它們的結(jié)局，你會忍心讓他落下沙漠、湖泊嗎?學生在懂得道理之余還讓課文深入他們的內(nèi)心深處，提高他們對事物的領(lǐng)悟能力。教師盡量從每篇課文的一兩個點讓孩子說說他們的感受，提高他們的感悟能力。教師可以讓學生在讀完課文后，簡單說說對課文的理解，談談自己的感受，對學生的要求不必過分高，冰凍三尺非一日之寒，逐漸提高便可以。

如此，每節(jié)語文課中都能讓學生有一點感悟，相信他們的理解能力、寫作能力一定會有所提高!