曾令材

教育學生是一種細致活兒。然而，在小學語文教學中，許多教師往往只重視課堂評價，卻忽視了作業(yè)評語。翻開學生的作業(yè)本，清楚地出現(xiàn)在我們面前的大多是簡單批改：對錯、分數(shù)加日期。作業(yè)的批改與評語的重要性隨著新課程改革的深入而逐漸被大家所認識、所接受。下面，我就結(jié)合自己的教學實際，談談關(guān)于小學語文作業(yè)的批改與評語的一些做法。

巧用圖形符號，直觀有趣

提到批改學生作業(yè)，大多數(shù)老師采用的“武器”僅是“√”“×”兩種符號。學生留在作業(yè)本上的思維僅以“√”“×”來定論，且不說這種評價方式枯燥乏味，缺乏激勵性，起碼對學生的思維過程是不負責任的，對學生的長遠發(fā)展更是不容樂觀的。為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，作業(yè)的形式也是多種多樣的，在作業(yè)的批改中增添一些圖形與符號，可以收獲意外的精彩。對于簡單的抄寫作業(yè)，教師可以根據(jù)學生的字跡工整與否、正確的多少，給予不同的星星圖形。聽寫默寫應根據(jù)學生的正確率，送上不同的小紅花以示區(qū)別。在課內(nèi)外的作業(yè)本上，在學生的錯誤處，教師要圈一下，給個問號，留給學生思考的余地；全對的話，那就給個笑臉，以示褒獎。這樣批改過的作業(yè)本，學生才會愛看，才會認真看，進而讓學生達到“有錯改錯，無錯加勉”的要求。批改符號，老師可以根據(jù)自己的愛好來設定，但一定要直觀有趣，且要告訴學生這些圖形與符號的用意。新課程改革轟轟烈烈進行了五六年，作為一個合格的教師，批改作業(yè)時，切不可只用“√”“×”去“打天下”了。

巧用文字交流，鞭策鼓勵

在學生的作業(yè)本上，老師常常會給學生的作業(yè)做一個綜合評價，要么是等級制“優(yōu)、良、中、差”“甲、乙、丙、丁”，要么是百分制“100、80、60、50”。這樣的綜合評價，學生過目就忘，達不到表揚與批評的作用，學生也就不能從中獲得激勵與鞭策。在作業(yè)本上應該運用文字與學生進行交流，把你所掌握的學生做作業(yè)的情況訴之于作業(yè)本上，撥動學生的心弦，讓學生通過閱讀你的評語，清楚地看到自身存在的不足，明確奮斗的目標，達到“潤物細無聲”的效果。

有一次，我布置了一些作業(yè)，學習委員交作業(yè)來時，我問她交作業(yè)的情況，學習委員反映了一個學生抄作業(yè)的事，并告訴我說這個學生一直在外面玩，聽說要交作業(yè)，就拿別人的抄了交上來。我給這位同學寫下了這樣的評語：“抄襲是學習路上的絆腳石，你要處理好玩與學的時間。學就學個踏實，玩就玩?zhèn)€痛快。沒學踏實，怎能玩得痛快?今后老師可看你的行動了!”這位學生后來真的就沒有再抄別人的作業(yè)了。給作業(yè)寫的批語，學生每次拿起這本作業(yè)本做作業(yè)時都有可能會無意中翻到，所以。批語不光是寫在作業(yè)本上，它會深深地烙在學生的心上。

對于成績一般的學生，更需要表揚與鼓勵，我會對其作業(yè)中的閃光點進行熱情的鼓勵。如：“字比上次寫得工整了!”“這次的作業(yè)有進步!”“你這次作業(yè)中的錯別字少多了!”這樣的批語，學生會從中獲得前進的動力。

作業(yè)本是師生進行個性對話的重要舞臺，通過作業(yè)的批改與評語，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，從而促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。