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課堂上應(yīng)突出教師的教學(xué)個(gè)性

2009-04-09 03:17王仙峰
教書(shū)育人·教師新概念 2009年2期
關(guān)鍵詞:個(gè)性化教學(xué)方法教材

王仙峰

注重教師課堂教學(xué)方法的模式化而忽略教師課堂教學(xué)的個(gè)性化,這是當(dāng)前課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要誤區(qū)。

所謂教學(xué)個(gè)性是指在達(dá)到相同教學(xué)目標(biāo)的前提下,教師根據(jù)自己的特長(zhǎng),所經(jīng)常采用的教學(xué)方式、方法。教學(xué)個(gè)性是教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、思維方式和個(gè)性在教學(xué)上的反映。它對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向、凝聚、親師等眾多功能。教學(xué)個(gè)性一般有創(chuàng)見(jiàn)性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性這樣三個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)個(gè)性的形成一般受教師的喜愛(ài)與追求、教師的學(xué)習(xí)與積累、教師的實(shí)踐與創(chuàng)新、教師的總結(jié)與提高等因素的制約。

研究教師的教學(xué)個(gè)性能推動(dòng)課堂教學(xué)改革,能開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng)造力,能提高教師的教學(xué)藝術(shù)性。因此培養(yǎng)教師的教學(xué)個(gè)性是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么,在具體的課堂教學(xué)中,該怎樣來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性呢?

轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)發(fā)展教師個(gè)性意識(shí)

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo),能不能發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性,首先取決于執(zhí)教教師有無(wú)發(fā)展個(gè)性的意識(shí)。要增強(qiáng)發(fā)展教師教學(xué)的個(gè)性意識(shí),執(zhí)教者必須轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識(shí)大多數(shù)教師都有發(fā)展教學(xué)個(gè)性的巨大潛能,從而在教學(xué)實(shí)踐中使每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性能夠得到充分地發(fā)展。

減輕負(fù)擔(dān),

給教師創(chuàng)造發(fā)展教學(xué)個(gè)性的條件

當(dāng)前,在發(fā)展教師教學(xué)個(gè)性上還存在許多障礙。這些障礙不消除,教師的個(gè)性就不能得到很好的發(fā)展。從目前的總體情況看,教師的負(fù)擔(dān)還是很重的。

首先,是批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)比較重。一般來(lái)說(shuō),學(xué)校在作業(yè)的批改方面對(duì)教師有一定的量化規(guī)定。包括批改次數(shù)、題數(shù)及批改質(zhì)量。除此之外,學(xué)校還額外增加了練習(xí)冊(cè),增加了教師的批改量。如《同步練習(xí)》《單元測(cè)試題》《模擬題》等,有時(shí)讓老師忙得焦頭爛額。

其次,備課、上課的負(fù)擔(dān)重。有些學(xué)校的老師身兼數(shù)職,既要教語(yǔ)文,又要教音體美,還要進(jìn)行自習(xí)輔導(dǎo)、班會(huì)少先隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)管理、轉(zhuǎn)變差生等工作。

顯而易見(jiàn),教師有這樣重的負(fù)擔(dān)就很難拿出時(shí)間去開(kāi)展教研活動(dòng),也就失去了發(fā)展自己教學(xué)個(gè)性的機(jī)會(huì)。因此,要想發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性,就要設(shè)法減輕教師的負(fù)擔(dān),給教師創(chuàng)造發(fā)展教學(xué)個(gè)性的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

要想解放教師,給以教師更多的研究教材教法的時(shí)間,就應(yīng)讓教師從沉重的作業(yè)批改和輔導(dǎo)中解放出來(lái)。首先,作業(yè)設(shè)計(jì)要有典型性、代表性,要少而精。其次。作業(yè)批改的方式方法也要改革。教師抽批、學(xué)生之間互批等方法的廣泛采用,也可減輕教師的負(fù)擔(dān)。

備課和編寫(xiě)教案也會(huì)占用教師的大量時(shí)間,為了減輕教師負(fù)擔(dān),還要改進(jìn)教師的備課方法。首先,要把個(gè)人備課與集體備課結(jié)合,集思廣益,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),減少一部分教師的低效率勞動(dòng)。其次,放權(quán),給教師一定的獨(dú)立處理教材選擇教法的權(quán)利。尤其是編寫(xiě)教案,不提倡整齊劃一、越詳越好的“標(biāo)準(zhǔn)式”教案。應(yīng)從實(shí)際出發(fā),教案要因人而異,注重實(shí)效。功在課前,效在課上。只有把教師的功夫下在課前,在研究教材教法上下功夫,不斷提高課堂的教學(xué)效率,這就能減輕教師的一些負(fù)擔(dān),而有助于發(fā)展他們的教學(xué)個(gè)性。

影響教師發(fā)展教學(xué)個(gè)性的第二個(gè)障礙是來(lái)自于現(xiàn)成的《教師教學(xué)用書(shū)》以及名目繁多的各種練習(xí)冊(cè)的束縛。要發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性就必須消除那些束縛教師手腳的條條框框,給教師松綁。教育行政部門應(yīng)嚴(yán)禁亂編、亂發(fā)各種教學(xué)資料,還教師以自主權(quán),讓教師有獨(dú)立選擇、獨(dú)立創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

針對(duì)教師的實(shí)際,逐步形成教學(xué)個(gè)性

由于師承、教養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特色、審美情趣、教學(xué)能力等方面的差異,教師的教學(xué)差異也會(huì)各有千秋,而不是千人一面。為了發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性,一方面可按照教學(xué)常規(guī),使教師的教學(xué)進(jìn)入規(guī)范軌道;另一方面就是要緊扣教師的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)和風(fēng)格,使兩者在教研活動(dòng)中得到充實(shí)和發(fā)展。而在具體過(guò)程中,應(yīng)做好這樣幾件事:

找特點(diǎn)

尋找和發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性,并給以幫助和指導(dǎo),扶植和完善就能使教師的教學(xué)個(gè)性得到充分的發(fā)展。教師的生活閱歷、體質(zhì)狀況、性格氣質(zhì)、興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識(shí)、審美修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、教學(xué)能力等等的不同,會(huì)在教學(xué)中表現(xiàn)出個(gè)體對(duì)教材內(nèi)容的理解、把握、處理的不同,對(duì)教學(xué)方法的選擇、使用的不同,對(duì)施教對(duì)象的感受、情感、期望的不同,從而形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。而不同的教學(xué)風(fēng)格是由教師的個(gè)性特點(diǎn)所決定的。

就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是最富于個(gè)性特征的教育活動(dòng)。大批卓有成就的優(yōu)秀教師身上,無(wú)不閃耀著動(dòng)人的個(gè)性光彩。于漪老師被稱為語(yǔ)文教育“審美派”或“情感派”代表人,屬于情感型教師,不僅文學(xué)作品能講得流光溢彩,情趣盎然,就是一般人覺(jué)得枯燥無(wú)味的課文,她也能挖掘出豐富的情感內(nèi)蘊(yùn),講得娓娓動(dòng)聽(tīng),引人入勝,從而形成她情真意切、情深意長(zhǎng)、以情感人的教學(xué)風(fēng)格。錢夢(mèng)龍老師導(dǎo)引有方,啟發(fā)激勵(lì),靈活自如,課堂常常如開(kāi)渠引水,而最后總是水到渠成,啟人心智。李鎮(zhèn)西老師才情進(jìn)涌、靈動(dòng)機(jī)智、旁征博引、揮灑自如,總能以“心靈對(duì)話”催生課堂共鳴。韓軍老師雄渾深沉,酣暢淋漓,情到深處,不能自己,課上朗讀《大堰河,我的保姆》,師生聲淚俱下,使聽(tīng)者收獲終身難忘的震撼。黃玉峰老師堅(jiān)持做學(xué)生的“輔導(dǎo)員”,真正做到了把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生到大江大河中盡情游弋,讓學(xué)生真正感受到書(shū)籍的無(wú)窮魅力,品嘗到摸索人類精神家園的樂(lè)趣。張玉新老師酷愛(ài)京戲,古文學(xué)功底深厚,課堂豪放恣肆,常常把一曲一曲京戲的臺(tái)詞詠誦、大段大段《水滸》人物精彩描寫(xiě)的背誦,留給學(xué)生無(wú)盡的激發(fā)感染……為此,在課堂教學(xué)中,教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,從而珍視、提高和完善這些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外,在教學(xué)模式上,有的就是邏輯思維能力強(qiáng),這就可能在教法組織的嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)傳授的嚴(yán)密上別具一格。有的教師在個(gè)人特長(zhǎng)上有自己的“絕活”,如有的擅講擅說(shuō),有的擅寫(xiě)擅畫(huà),有的擅于表演等。如果把這些“絕活”運(yùn)用在教學(xué)方法和手段上,就可能暴出“冷門”,演出“拿手戲”。這就需要執(zhí)教者努力去發(fā)現(xiàn)和挖掘。哪怕是這些特點(diǎn)還很稚嫩、不成熟,也要珍視和培植。

但是,這里還要注意一個(gè)問(wèn)題,教師先進(jìn)的教學(xué)特點(diǎn)和教師畫(huà)地為牢形成的陳舊的教學(xué)思想,僵化的教學(xué)方法不是一回事。所以,尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn),不能把陳舊僵化的教學(xué)方法作為先進(jìn)的教學(xué)特點(diǎn)去加以肯定。

學(xué)理論

教學(xué)思想是課堂教學(xué)的靈魂。一個(gè)教師要想在教學(xué)個(gè)性上獨(dú)樹(shù)一幟,自成一家,必須要學(xué)習(xí)理論,形成先進(jìn)的教育思想。所以,要發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性就要在學(xué)習(xí)理論上下功夫,把教學(xué)特點(diǎn)和長(zhǎng)處上升到理論上來(lái)認(rèn)識(shí),從而使孤立的局部教學(xué)特點(diǎn)系統(tǒng)化、科學(xué)化、典型化。

形成特色

通過(guò)尋找特點(diǎn),我們發(fā)現(xiàn)了教師的

教學(xué)閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)理論,使教師又站在科學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、改造和充實(shí)教學(xué)。又回到課堂上反復(fù)修改,反復(fù)實(shí)踐,教師的教學(xué)個(gè)性就能日趨成熟和明朗化。這樣就逐漸形成了自己的特色。這主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的個(gè)性化上。

所謂課堂教學(xué)的個(gè)性化,是指在課堂教學(xué)中,教師憑借良好的教學(xué)素質(zhì),充分發(fā)揮教學(xué)個(gè)性,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程,最大限度地展示教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格,用教師的創(chuàng)造性來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,從而取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

課堂教學(xué)個(gè)性化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

個(gè)性化的教材處理

教材處理的個(gè)性化,是指對(duì)具體的教材內(nèi)容的處理要因教師而異,這個(gè)“異”就是教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。在具體教學(xué)操作中,所謂“異”也決不是“隨心所欲…‘信馬由韁”,恰恰相反,教材處理應(yīng)在遵循教學(xué)理論的一般規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下,充分發(fā)揮教師個(gè)體的創(chuàng)造性。也就是說(shuō),在教材處理中,要堅(jiān)持共性和個(gè)性相結(jié)合,既要堅(jiān)持教材處理的一般性原則,又要根據(jù)教師個(gè)人的特點(diǎn)所設(shè)定的教學(xué)思想去剪輯教材,形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。就每堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),既不能離開(kāi)教材所蘊(yùn)含的知識(shí)結(jié)構(gòu),以及要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),又要在具體組織材料時(shí)有各自的個(gè)性化創(chuàng)造。所以,教師在教材處理中應(yīng)遵循以下基本原則:

要理順教材的知識(shí)脈絡(luò),幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每堂課要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、思想教育,必須首先使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí),沒(méi)有對(duì)教材所闡述的知識(shí)的系統(tǒng)掌握,能力培養(yǎng)、思想教育就會(huì)失去依托。而要幫助學(xué)生掌握教材的知識(shí)體系,教師在教材處理時(shí),必須致力于揭示教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,利用學(xué)生原有的知識(shí)同化新知,從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。至于如何形成知識(shí)的這種內(nèi)在聯(lián)系,怎樣幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。就要靠教師自己去創(chuàng)造。

要挖掘教材的教育資源,注重全面的素質(zhì)教育。生物教材中蘊(yùn)含著豐富的教育素材,如德育素材、美育素材、環(huán)境教育素材,等等。如何利用教材中的教育素材,對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的思想政治教育、生態(tài)道德教育、審美教育以及創(chuàng)新教育,這更需要教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的挖掘和處理。

個(gè)性化的教學(xué)方法

教學(xué)方法的個(gè)性化有兩層含義:一是個(gè)別化,二是多樣化。所謂個(gè)別化,是指教學(xué)方法要重視照顧差異,趨向個(gè)別適應(yīng)、因材施教,特別要注意增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度,注意培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。教學(xué)方法個(gè)別化要求每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步,從而能大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法個(gè)別化要求教師應(yīng)根據(jù)主客觀條件,選擇多種以學(xué)生主體參與活動(dòng)為主要特征的教學(xué)方法,如“問(wèn)題教學(xué)法”“引導(dǎo)探究法”“自學(xué)輔導(dǎo)法”“討論法”“發(fā)現(xiàn)法”,這些方法的共同點(diǎn)在于將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)的探究者,而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂多樣化,是指教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)多樣性的統(tǒng)一,即在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),要從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā),在一定的教學(xué)策略指導(dǎo)下,以一種方法為主,融合多種方法,形成一種優(yōu)化組合的教學(xué)方案。由于不同的教師可采取不同的教學(xué)策略,因而就會(huì)有不同的教學(xué)方法的組合方式??傊挥惺菇虒W(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化和多樣化的統(tǒng)一,才能充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造性,使課堂教學(xué)真正具有鮮明的個(gè)性特征。

個(gè)性化的教學(xué)情境

課堂教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。一個(gè)優(yōu)化的充滿情感和理智的個(gè)性化的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。個(gè)性化的教學(xué)情境不僅讓教師的教學(xué)個(gè)性充分地展示,也是學(xué)生個(gè)性得以充分展示與發(fā)展的條件。個(gè)性化的教學(xué)情境是集情、趣、智于一體的。有情才能激起學(xué)生積極的情感,才能融洽師生的關(guān)系,才能營(yíng)造和諧、民主、合作且充滿激情的教學(xué)氛圍;有智才能激起“憤悱”的學(xué)習(xí)情境,才能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維;有趣才能使學(xué)生樂(lè)學(xué),才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

個(gè)性化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一的程式,它是教師的匠心獨(dú)運(yùn),是教師創(chuàng)造個(gè)性的自然流露。在課堂教學(xué)中,教師或引用蘊(yùn)含哲理的詩(shī)詞歌賦、名人名言,或講述引人入勝的故事,或進(jìn)行出神入化的表演,或進(jìn)行奧妙無(wú)窮的實(shí)驗(yàn)演示,都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。

個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是教師完成“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)任務(wù)的主要工具,是教學(xué)過(guò)程的主要載體。個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)風(fēng)格的外在表現(xiàn),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引起學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言必須是集真、善、美于一體的語(yǔ)言。首先,個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是科學(xué)性的語(yǔ)言,主要體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、規(guī)范和邏輯性、系統(tǒng)性上;其次,個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是充滿趣味性的語(yǔ)言,要生動(dòng)、形象,富有理智、情趣;再次,個(gè)性化的語(yǔ)言應(yīng)是充滿情感性的語(yǔ)言。唯其如此,才能動(dòng)之以情,以情感人。例如,一位教師在教學(xué)《種子的力量》時(shí),設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)言:“種子雖然小,作用真奇妙、小小的種子,有的能長(zhǎng)成參天大樹(shù),有的能長(zhǎng)成嫩綠的草坪。正是有了這小小的種子,才有了‘風(fēng)吹稻花香兩岸的豐收景色;正是有了這小小的種子,人類才有了豐富的食物來(lái)源,才得以生存繁衍?!边@樣一段富有激情的開(kāi)場(chǎng)白,能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

當(dāng)然,教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化,還要求根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮自己獨(dú)具特色的教學(xué)語(yǔ)言和藝術(shù)風(fēng)格。如果你喜歡抒情,就發(fā)揮自己的以情感強(qiáng)烈為特征的情感型教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格;如果你擅長(zhǎng)推理,就發(fā)揮以嚴(yán)密邏輯推理為特色的理智型教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格;如果你二者兼而有之,就展示以情感與理智相結(jié)合為特色的綜合型教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。

必須指出的是,課堂教學(xué)個(gè)性化是教師個(gè)性的具體表現(xiàn),是教師不斷創(chuàng)造、走向成熟的過(guò)程。教師要想把課上得有聲有色、靈活多變,必須注意突出自己的教學(xué)個(gè)性。而要形成和發(fā)展自己的教學(xué)個(gè)性,教師首先必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。沒(méi)有這種創(chuàng)新意識(shí),只能人云亦云。死搬硬套,是不可能有教學(xué)個(gè)性化的,更不可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。此外,教師還必須不斷提高自己的文化品位,苦練教學(xué)基本功,并積極參與教學(xué)改革和教育科研,勇于實(shí)踐.不斷探索。只有這樣,才能使自身的教學(xué)個(gè)性不斷發(fā)展,日臻完美,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化。

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