趙凌宙　劉玉杰

新課程實施后，有相當(dāng)一部分教師表現(xiàn)得越來越不適應(yīng)，甚至有些教師在情感、態(tài)度等方面對新課程開始產(chǎn)生疏離、排斥和倦怠。教師是課程改革成功的關(guān)鍵，課程設(shè)計得再完美，如果不被教師所接受和內(nèi)化，不變成教師切實的教學(xué)行為，也會失去其應(yīng)有的價值和意義。因此，明確教師緣何會在新課程實施中表現(xiàn)出如此之多的消極態(tài)度和行為，其背后的影響和制約因素是什么，我們應(yīng)如何看待這些消極的態(tài)度和行為，對我們正確理解教師的行為和態(tài)度、理解新課程在實施中所遭遇的挫折與阻抗，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決對策，促進(jìn)課程改革的順利推行具有重要的現(xiàn)實意義。

調(diào)查研究過程、結(jié)果與問題歸結(jié)

2008年4月至5月，我們對南疆喀什地區(qū)3縣(疏勒、伽師、英吉沙)部分小學(xué)教師新課程改革適應(yīng)情況進(jìn)行了調(diào)查。本研究主要采用了定量研究與定性研究的方法，共發(fā)放問卷300份，其中有效問卷252份，有效率為84％。

從調(diào)查獲得的情況看，在新課程實施中，南疆小學(xué)教師積極接受課程改革的新理念，落實新要求并取得了一定成績，但同時也存在一些問題，面臨一些困難。

教師對基礎(chǔ)教育課程改革理念的適應(yīng)性

新課程提出了很多新的理念，如教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為本”，注重學(xué)生發(fā)展，拓展學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力和情感，等等。這些新理念引起了教師的共鳴，在具體的教學(xué)實踐中也得到了落實。很多教師反映在應(yīng)試教育中“不敢想”和“不敢做”的一些好的構(gòu)想，在新課程中有了明確的要求，只要是對學(xué)生的發(fā)展有益的，就去探索、去實踐。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)被調(diào)查者是新課改的支持者。雖然當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件極為困難、實施新課程的基礎(chǔ)極為薄弱，但他們都在自己的崗位上積極努力地探索，用其他地方特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的教育工作者難以想象的毅力與堅韌為新課程在南疆地區(qū)順利實施盡著自己最大的努力。有76％的教師贊成實施新課程改革，他們認(rèn)為“對新課程改革雖有疑慮，但不至于打擊對新課程改革的信心”。

教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課程的要求

在新課程的教學(xué)中，教師的角色有了轉(zhuǎn)變。一是從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)促進(jìn)者。在課堂教學(xué)中，教師認(rèn)識到時代發(fā)展需要的不僅僅是知識的堆積和儲存，更需要既有知識又有批判精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才。因此，教師必須從簡單的知識傳授者的角色中解放出來，要引導(dǎo)、促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)生完整個性的和諧與健康發(fā)展；二是從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程研究者、開發(fā)者。新課程確立了三級課程管理體系，要求教師成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，少數(shù)民族地區(qū)教師還開發(fā)了諸如刺繡、蠟染制作等富有民族特色的課程，深受少數(shù)民族學(xué)生和家長的歡迎。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，“講授法”不再一統(tǒng)天下，代之以“發(fā)現(xiàn)法”“館發(fā)探究法”“討論法”等多種教學(xué)方法并舉；二是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來，把學(xué)生帶入絢麗多彩的世界，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的好奇心。

教師對新課程改革的精神及內(nèi)容比較了解?！罢J(rèn)真學(xué)習(xí)研究過新課改方案”的占被調(diào)查者的37％，比較了解的占63％；88％的被調(diào)查者學(xué)習(xí)過所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

教師的教材觀、教學(xué)形式以及教學(xué)方式有了一定的轉(zhuǎn)變。為了增強教材對學(xué)生的適應(yīng)性，不少教師在教學(xué)中自覺地開發(fā)課程資源。在教學(xué)中，“完全忠實于教材”的教師只有4.3％，其余的教師都“對教材做了適當(dāng)修改”“對教材有自己的補充”。同時，教師在課堂教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的意識，對課堂上學(xué)生的提問，66.3％的教師一般會“發(fā)動全班同學(xué)一起解決”；在一節(jié)課中，教師留給學(xué)生討論或自主安排的時間在15分鐘左右的占65.6％，在20分鐘左右的占8.4％。

南疆民族小學(xué)教師新課程適應(yīng)性方面存

在的主要問題

舊的教師評價體系扼殺教師實施新課程的積極性和創(chuàng)造性。在這次調(diào)查中，反映最集中最激烈的是對舊的評價體系的不滿和無奈。長期以來的應(yīng)試教育形成了以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，社會、教育行政部門和家長關(guān)注的是學(xué)校的升學(xué)率。在這樣的社會背景下，一方面，學(xué)校評價教師工作成績的主要考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率；另一方面，新課程要求教師培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價值觀，而這些綜合素質(zhì)往往因為缺乏直觀性和見效慢而難以吸引人們的注意力。

教師的行動與觀念相脫節(jié)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在表達(dá)自己的看法和認(rèn)識時，能夠順應(yīng)社會主流意識、做出符合“社會期望”的選擇，但他們在進(jìn)行教學(xué)實踐時卻很難從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過來，特別是當(dāng)“傳統(tǒng)”的、“應(yīng)試”的教育體制還沒有完全改變時，這種“轉(zhuǎn)變”就更難。如在一般情況下，有26％的教師一節(jié)課只留給學(xué)生5分鐘左右的討論或自主安排的時間，這極容易形成“滿堂灌”的局面。

教師的心理不適應(yīng)。一面對新課程改革的挑戰(zhàn)，部分教師表現(xiàn)出心理不適現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，自我否定的痛苦感。新課改對教師提出了較高的要求，要求教師在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)教育觀念、教學(xué)方式等各方面的根本性轉(zhuǎn)變，這對他們來說無疑是一種挑戰(zhàn)和壓力。因此，當(dāng)教師必須否定、改變自己已有的、落后的觀念和做法時會比較痛苦。如果這種痛苦的情緒沒能得到有效調(diào)適，將極易動搖他們對改革的信念。第二，缺乏交流溝通引發(fā)的不適感。調(diào)查表明，僅有25.6％的教師認(rèn)為“關(guān)于新課程改革的一些意見與建議能得到學(xué)校重視”；32.4％的教師認(rèn)為“關(guān)于新課程改革，在校內(nèi)有很好的交流對象”。這說明，目前南疆民族小學(xué)教師在實施新課程的過程中缺乏必要的教學(xué)交流與心理安慰，缺乏合適的溝通對象，這也正是造成他們在新課程改革中壓力較大并影響其對新課程適應(yīng)性的一個重要原因。

教師的知識技能缺失。新課改對教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如在知識結(jié)構(gòu)上，從原來只要求會處理本學(xué)科的知識發(fā)展到還要求會處理一些跨學(xué)科的知識；在思維方式上，要求獨立思考、形成自己的認(rèn)知體系并具有一定的創(chuàng)新精神；在教學(xué)能力上，要求具有駕馭多種教學(xué)方式的能力；在教學(xué)手段上，要求能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。參照這些標(biāo)準(zhǔn)和要求，許多教師感到自身素質(zhì)和技能的不足。誠然，教師可以通過培訓(xùn)等多種方式來提高自己的素質(zhì)，但現(xiàn)狀的改變不可能一蹴而就。

課程資源缺乏。目前，缺少與新課程改革相配套的教學(xué)設(shè)施是影響南疆民族地區(qū)新課程改革順利實施的一大因素。調(diào)查顯示，有72％的教師認(rèn)為“學(xué)校的教學(xué)資源不足”。統(tǒng)計數(shù)據(jù)也顯示，有78％的教師認(rèn)為“學(xué)校沒有提供充足的

教學(xué)參考資料”，教學(xué)資源的不足，給教師的課堂教學(xué)改革帶來了很大困難。

新課改培訓(xùn)方面存在問題。

第一，培訓(xùn)對象復(fù)雜，培訓(xùn)機(jī)會少。對于南疆民族小學(xué)、特別是對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教師來講，在職培訓(xùn)幾乎是他們接觸外界有關(guān)專業(yè)發(fā)展信息的唯一途徑。無論是年輕教師還是老教師，都渴望通過培訓(xùn)來促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。但是，南疆作為邊陲地區(qū)，長期以來一直處于師資薄弱的局面，這使得當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)對象相對過多、培訓(xùn)任務(wù)較為復(fù)雜、培訓(xùn)機(jī)會少。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，缺少對教學(xué)操作層面的指導(dǎo)。在我們的訪談中，有很多老師都對目前的教師培訓(xùn)工作給予了肯定并對今后的培訓(xùn)充滿了希望，但也有不少老師表示了遺憾。他們認(rèn)為，目前的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，如迫切需要的教學(xué)方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)并沒有體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容中?！罢驹诮處煹慕嵌葋碚f，理論方面的培訓(xùn)不可少，但更重要的是在具體的課堂當(dāng)中、實際操作當(dāng)中、實踐活動當(dāng)中教師如何操作。如果能讓教師們多學(xué)一些，效果會更好。理論上的好多東西我們通過一些雜志書籍都可以看到，但這個課究竟怎么上好，還是教學(xué)方法上的問題?！?/p>

第三，培訓(xùn)方式單一。針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)，選擇不同的培訓(xùn)模式是有效培訓(xùn)的一個重要保障。新課程改革要求這些受訓(xùn)者改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法。那他們接受的有關(guān)新課程改革的培訓(xùn)模式是怎樣的呢?調(diào)查顯示，大部分接受過培訓(xùn)的教師表示，“滿堂灌”的培訓(xùn)模式仍然很普遍，有的老師甚至認(rèn)為“……他們(指培訓(xùn)者)與我平常教學(xué)生的方法差別不大?！笔聦嵣?，教師希望通過難得的培訓(xùn)機(jī)會獲得新的教學(xué)模式、教學(xué)方法方面的示范和指導(dǎo)。所以，以講授式為主的培訓(xùn)方式讓他們難以接受、也難以理解。

第四，培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者之間缺乏交流。培訓(xùn)者是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在選擇培訓(xùn)者的時候，西部一些教育行政部門傾向于從發(fā)達(dá)地區(qū)聘請知名專家、學(xué)者參與培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果并不理想。有教師說：“……現(xiàn)在我們聽的都是從北京呀、上海呀、甚至是從教育部請來的課改專家，他們講的有些和我們的實際情況還是有一定的差距，在實際操作上還是有一定困難?！彼麄兿Ｍ嘤?xùn)者具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗并能對實際教學(xué)問題進(jìn)行指導(dǎo)、交流。如有被調(diào)查者談到：“……(培訓(xùn)者)有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因為他(培訓(xùn)者)學(xué)歷再高，對我們不起作用，還是等于對我們沒有培訓(xùn)?！?/p>

評價制度與方法滯后。新課改要求教師“發(fā)展性地評價學(xué)生”。有41.6％的被調(diào)查者認(rèn)為，可以在教學(xué)實踐中做到這一點。有教師還談到：“我覺得一個娃娃的進(jìn)步主要是縱向的，就是說他在原來的水平上有沒有提高，他昨天回答問題沒有回答上，今天答上了，這就是一種提高。”這說明部分教師已經(jīng)能夠用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。關(guān)于教師的評價方式，目前被調(diào)查者所在的學(xué)校都是實行目標(biāo)責(zé)任制，學(xué)生的成績與教師的評價結(jié)果掛鉤。如果學(xué)生考試不及格，教師就可能被罰款。這就使得部分教師比較困惑。他們指出：“新課程在改革，但是評價制度并沒有改，評價總是走在后面，那么新課程這樣上了，但將來怎么考查學(xué)生呢?又怎么樣評價教師呢?對教師課堂教學(xué)的評價是一方面，但最終還是要通過考查(學(xué)生的)考試成績來競爭上崗啊。”

提高南疆民族小學(xué)教師新課程適應(yīng)性的

對策與建議

合理配置教師資源，建立雙向教師流動機(jī)制

南疆民族地區(qū)存在著師資結(jié)構(gòu)分布不合理的情況。一方面，語文、數(shù)學(xué)、歷史教師飽和或超編，而英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師缺編。對此，教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，合理調(diào)配現(xiàn)有的教師資源，使各個學(xué)校的教師資源優(yōu)勢互補。另一方面，由于目前貧困地區(qū)的教師主要是單向地流動到城鎮(zhèn)，使得貧困地區(qū)教師缺編，這種狀況對貧困地區(qū)的教育發(fā)展極為不利。因此，要建立雙向教師流動機(jī)制，鼓勵教師在校級之間、城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間流動，引導(dǎo)教師合理流動，把教師合理流動情況納入職務(wù)晉升、骨干教師評選的指標(biāo)，并提高流動教師待遇，以示關(guān)心和獎勵。

發(fā)揮高等師范院校和中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教師的優(yōu)勢

合格的教師是在實踐中鍛煉出來的，就像不經(jīng)過臨床實習(xí)培養(yǎng)出來的只是庸醫(yī)一樣，不經(jīng)過教學(xué)實踐培養(yǎng)出來的也只能是平庸的教書匠。高等師范院校要與中小學(xué)校結(jié)成伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)師范生的優(yōu)勢。為了緩解南疆民族地區(qū)教師數(shù)量不足的問題，應(yīng)組織師范生到西南貧困地區(qū)去頂崗實習(xí)。這對于學(xué)生來說，可以充分體驗生活，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，鍛煉教育教學(xué)能力。對于貧困地區(qū)來說，高校實習(xí)生的到來可以緩解缺編的問題，并且大學(xué)生的朝氣蓬勃和新的教育理念也會對當(dāng)?shù)亟處煯a(chǎn)生一定的積極影響，這也是一種“雙贏”的策略。

積極創(chuàng)造條件，整合課程資源

課程資源是學(xué)生成長的“食糧”，課程資源的豐富與否決定著學(xué)生能否獲得最大限度、最全面的發(fā)展。鼓勵教師開發(fā)課程資源，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的好奇心、探索欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、祖國山水的情感和民族自豪感，還能開闊教師眼界，提高教師利用社區(qū)資源的意識和能力，以適應(yīng)新課程計劃要求教師開發(fā)校本課程的要求。大力開發(fā)校本課程，一方面要轉(zhuǎn)變只有教材才是課程資源的觀念，認(rèn)識到處處皆學(xué)問，電視、電影、報紙雜志、博物館、圖書館、網(wǎng)絡(luò)廣播、民俗風(fēng)情、自然現(xiàn)象等，都可以成為課程資源。教師要有敏銳的“嗅覺”，走出學(xué)校，接觸社會，隨時挖掘課程資源。另一方面，開發(fā)校本課程要突出課程資源的地方特色。從南疆民族地區(qū)是個大農(nóng)村的實際來看，課程開發(fā)必須聯(lián)系農(nóng)村實際，農(nóng)村具有其獨有的資源優(yōu)勢，自然風(fēng)光、勞作方式、民間文化、農(nóng)作物栽培、土地測量等都是可以開發(fā)和利用的課程資源，不能只看到農(nóng)村條件差，只要善于發(fā)現(xiàn)，揚長避短，同樣能夠開發(fā)出豐富的課程資源；從南疆民族地區(qū)是少數(shù)民族聚居地的實際來看，要大力開發(fā)具有民族特色的課程資源，少數(shù)民族地區(qū)蘊藏著豐富的人文資源，如少數(shù)民族的傳統(tǒng)習(xí)俗、宗教信仰、服裝配飾、工藝品制造、紋臉紋身、建筑風(fēng)格、歷史人物、飲食、傳統(tǒng)節(jié)日等。

改革教師評價制度

更新評價觀念，“為發(fā)展而評”應(yīng)成為教師評價改革的指導(dǎo)思想和評價實踐的行動指南，發(fā)展性評價的理念必須體現(xiàn)在整個評價體系的始終。

從評價的目的來看，發(fā)展性評價的目的在于促進(jìn)教師發(fā)展。評價不是為了制定教師的獎懲標(biāo)準(zhǔn)，而是為了客觀地了解教師教學(xué)行為的優(yōu)勢和不足，為他們的發(fā)展提供建議和幫助，使教師能得到充分的發(fā)展。

從評價主體來看，倡導(dǎo)自評為主，多元互動，突出教師的主體地位。鼓勵教師本人主動參與評價，以自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長也應(yīng)該成

為評價的主體，從而使評價更加全面、客觀和公正，使被評教師能夠從多種渠道獲得反饋信息，以利于更好地改進(jìn)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。

從評價的內(nèi)容來看，多元智力理論啟發(fā)我們，人的智力是多元的，每個方面的發(fā)展也是不一致。因此，課程評價應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面去全面評價教師，綜合考查教師，不僅要考察教師的教學(xué)成績，還要評估教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能和自我發(fā)展能力，讓他們明確今后努力的方向。

從評價的方法來看，應(yīng)整合定性評價和定量評價。由于人的豐富個性往往是幾個僵硬的數(shù)字所不能全面反映的，應(yīng)當(dāng)改變過去單一的定量評價方法，引入檔案袋評價、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，以更加全面真實地反映教師的情況。

建立健全培訓(xùn)體系

培訓(xùn)內(nèi)容、形式和手段科學(xué)化。在新課程培訓(xùn)中，要充分了解教師的需求，將培訓(xùn)重點放在教師知識和能力的提高上，做到有的放矢。培訓(xùn)內(nèi)容中應(yīng)體現(xiàn)新課程改革的方向，具有超前性和先進(jìn)性，開發(fā)能夠發(fā)揮教師主觀能動性，有利于培養(yǎng)教師創(chuàng)造力的課程，關(guān)注本地區(qū)本民族的實際情況，了解地方風(fēng)俗習(xí)慣、宗教傳統(tǒng)等。在培訓(xùn)形式上，要改變單一的“講授式”培訓(xùn)方式，多開展案例講座、觀摩研討、課改研討會等互動活動，提高教師參與培訓(xùn)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使教師在培訓(xùn)中能獲得實質(zhì)性的提高。在培訓(xùn)手段上，應(yīng)充分利用衛(wèi)星電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教師培訓(xùn)，南疆民族地區(qū)教師隊伍龐大、地域分布遼闊，遠(yuǎn)程教育大有可為，實施遠(yuǎn)程教育一方面能夠拓展教師培訓(xùn)的資源，另一方面也能緩解貧困地區(qū)師資培訓(xùn)能力不足的矛盾。

積極開展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)通常有這樣幾種方法，一是對本校教師進(jìn)行各種教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，如“說課”訓(xùn)練、信息技術(shù)教學(xué)技能培訓(xùn)、活動課技能培訓(xùn)、班主任工作培訓(xùn)等，這類培訓(xùn)旨在讓教師掌握操作要點，培養(yǎng)教師的基本功。二是實踐性培訓(xùn)，其方式是導(dǎo)師帶教、校際教師之間交流、教學(xué)案例分析等，旨在提高教師教育教學(xué)實踐能力。三是組織教師在學(xué)校真實環(huán)境中開展課題研究，學(xué)會選題、設(shè)計研究方案、調(diào)查研究，旨在培養(yǎng)教師的科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。四是開展評價培訓(xùn)，即開展聽課、評課、課堂教學(xué)評優(yōu)等，旨在幫助教師認(rèn)清自己，提出改進(jìn)的建議。五是開展學(xué)校、教師、家長、社會聯(lián)動，共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，旨在收集多方面意見和建議，共同謀求學(xué)校的進(jìn)步。

倡導(dǎo)教育科研。提高教師的科研意識和科研能力，增強教師對新課程的適應(yīng)能力，必須加強三個方面工作：一是使教師認(rèn)識到教育科研的重要意義，樹立科研先行的觀念，并貫穿于教育工作的全過程，克服遇到問題“憑直覺、靠經(jīng)驗”去解決的思維定勢。二是努力提高教師科研能力，通過舉辦科研方法培訓(xùn)班、指導(dǎo)教師做科研課題、交流科研經(jīng)驗的方式培養(yǎng)教師的科研能力。三是建立教師科研的支持系統(tǒng)，各級教育科研部門要與學(xué)校加強聯(lián)系，確保教師在教育研究中遇到問題時能夠得到及時的解答和幫助。