牟玉杰

摘要：本研究運(yùn)用癥狀自評(píng)量表SCL-90及簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表(SCSS)，對(duì)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系07級(jí)學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，旨在考察學(xué)生的心理健康特點(diǎn)，為心理健康教育提供借鑒。研究結(jié)果：(1)樣本群體心理健康總體水平偏低，任一因子分≥3的檢出率為19.6％，排在前三位的心理問題是人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、和抑郁；(2)心理健康各因子與全國(guó)青年常模比較存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：特殊教育師專生心理健康特點(diǎn)

1．問題提出

特殊教育教師的素質(zhì)是影響特殊育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。相對(duì)而言，特殊教育教師需要具有比普通教育教師更強(qiáng)的心理素質(zhì)。而特殊教育師范生作為特殊教育教師的后備軍重要力量，其心理素質(zhì)的教育與研究意義重大。目前針對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生心理健康的相關(guān)研究較少。本研究旨在探討特殊教育師專生的心理健康特點(diǎn)，最終為心理健康教育提供借鑒與支持。

2．對(duì)象與方法

2．1對(duì)象

以南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系2007級(jí)學(xué)生為例，共收回有效問卷337份。

2．2研究工具

癥狀自評(píng)量表SCL-90，該量表共90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分五級(jí)評(píng)分，包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，有強(qiáng)迫、抑郁、恐懼、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際敏感、精神病性、軀體化等9個(gè)因子，能較為準(zhǔn)確地反映被試者的心理問題及其嚴(yán)重程度。SCL-90的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)項(xiàng)目均采取五級(jí)評(píng)分制(1-5分)，反映出不同程度的癥狀。

2．3數(shù)據(jù)分析

采用Spss13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3．結(jié)果

3．1特殊教育師專生心理健康狀況

根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有資料和許多人曾經(jīng)使用過的標(biāo)準(zhǔn)，以任一因子分≥3分判斷心理問題的發(fā)生，并提示有中等以上的心理問題。該項(xiàng)調(diào)查顯示任一因子分≥3為66人，本研究樣本心理問題的檢出率為19.6％，排在前三位的心理問題是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁。

3．2特殊教育師專生心理健康各因子與全國(guó)青年組常模和全國(guó)大學(xué)生常模比較

特殊教育師專生SCL-90各因子均分與全國(guó)青年組常模比較，前者高于后者，差異顯著(p<0.001)；與全國(guó)大學(xué)生常模比較，除偏執(zhí)外，其他因子前者高于后者，且強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖和精神病性因子有顯著差異，而在軀體化、抑郁、敵意、偏執(zhí)因子差異不顯著。

4．討論

4．1特殊教育師專生心理健康

本次調(diào)查的特殊教育師專生心理問題的檢出率為19.6％，以往用SCL-90對(duì)大學(xué)生這一群體的研究結(jié)果表明，心理問題的檢出率為3.79％—31.5％，本研究的檢測(cè)結(jié)論在這個(gè)區(qū)間，這說明這些學(xué)生的心理狀態(tài)整體上是良好的；與青年組常模相比，各項(xiàng)因子分明顯高于全國(guó)常模。通過分析，筆者認(rèn)為這可能與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和個(gè)體壓力指數(shù)上升有關(guān)；與大學(xué)生常模相比，除偏執(zhí)外，其他因子前者高于后者，這在某種程度上說明樣本學(xué)生與同齡青年人相比其心理狀況要差：與樣本性質(zhì)接近的相關(guān)研究相比，19.6％的陽性檢出率明顯較高，這說明特殊教育師專生心理健康狀況是應(yīng)該引起關(guān)注的。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示排在前三位的心理問題是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁。這與以往的研究基本一致。

4．2加強(qiáng)特殊教育師專生心理健康教育

特殊教育師專生心理問題的影響因素相對(duì)更為復(fù)雜。與普通師范生相比，以下因素不容忽視。一是特殊教育師專生對(duì)未來職業(yè)角色的熟悉度。筆者通過深入交談了解到，由于特殊教育專業(yè)在某種程度上對(duì)人才需求的臨床性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒有積累足夠的知識(shí)和能力，并有意識(shí)地將其運(yùn)用于解決特殊兒童教育教學(xué)中的實(shí)際問題，學(xué)生將很難勝任未來工作。學(xué)生對(duì)職業(yè)角色的不熟悉可能帶來一系列問題，如缺乏職業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)目的不明確等。二是特殊教育師專生的求職壓力。師范?？铺幱诖髮W(xué)的較低的層次，就業(yè)求職缺乏優(yōu)勢(shì)，尤其是隨著我國(guó)高等師范院校特殊教育系本科學(xué)歷教育的發(fā)展和高校畢業(yè)生走向市場(chǎng)、雙向選擇就業(yè)機(jī)制的逐步建立，對(duì)特殊教育專業(yè)師專生的要求越來越高，使得在校生面臨著競(jìng)爭(zhēng)、挫折、沖突等多種壓力，勢(shì)必會(huì)影響特殊教育專業(yè)師專生心理健康狀況。

據(jù)《中國(guó)教師報(bào)》報(bào)道，2008年至2010年，國(guó)家計(jì)劃要拿出幾十個(gè)億在我國(guó)中西部創(chuàng)建一千所特殊教育學(xué)校，解決殘疾青少年的就學(xué)問題。我們從中看到黨和國(guó)家對(duì)特殊教育重視的程度。這對(duì)所有的特殊教育師范生都是一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)，無論是本科生還是?？粕８呗氃盒Ｌ厥饨逃岛吞厥饨逃龓煼秾？圃盒２粌H要注重特殊教育技能的傳授，還要著力培養(yǎng)在校生良好的心理素質(zhì)，把心理健康教育作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，建立健全學(xué)校的心理健康教育服務(wù)體系，完善心理健康教育的各項(xiàng)具體工作，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，為培養(yǎng)更高水平的特殊學(xué)校教師和增強(qiáng)本校學(xué)生整體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而努力。

5．結(jié)論

5．1特殊教育師專生心理健康總體水平偏低，任一因子分≥3的檢出率為19.6％，排在前三位的心理問題是人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫和抑郁。

5．2心理健康各因子與全國(guó)青年常模和大學(xué)生常模比較存在顯著差異。

需要注明的是，本研究所取樣本人數(shù)有限，也可能存在地域偏差，更多問題還有待于深入探討。