欒好利　楊　政

摘要：本文研究了軟件工程課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了以軟件工程知識(shí)體系為基礎(chǔ)的課程體系的構(gòu)建，并針對(duì)目前各院校的實(shí)踐類(lèi)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，提出一套解決軟件工程實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)方案。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向；軟件工程；實(shí)戰(zhàn)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-5913(2009)04-0052-02

1教改背景

為了滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)具有豐富的實(shí)際軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)人才的需求，許多院校適時(shí)地增加軟件工程專(zhuān)業(yè)或軟件工程方向的人才培養(yǎng)。即使對(duì)于原有的其他專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科學(xué)生也需要增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目訓(xùn)練的深度和廣度，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和能力。目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于該類(lèi)課程的傳統(tǒng)做法是以教師課堂授課為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，教學(xué)內(nèi)容一般是重理論而輕實(shí)踐。即使設(shè)立實(shí)踐課程，學(xué)生也只是編寫(xiě)一些規(guī)定的文檔，其開(kāi)發(fā)方式和手段基本上與軟件工程的要求脫節(jié)。我們所采用的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的預(yù)期效果。究其原因主要有以下兩個(gè)方面：

第一、軟件工程是一門(mén)綜合應(yīng)用的學(xué)科，其本身的特點(diǎn)決定了它不是完全可以從書(shū)本和課堂上學(xué)會(huì)，理解和實(shí)踐是非常重要的。學(xué)生不可能靠聽(tīng)講軟件工程的基本原理學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際的軟件，而是在實(shí)際的“動(dòng)手做”和“真正練”中體會(huì)和掌握軟件工程的思想許多教師本身缺少使用軟件工程方法開(kāi)發(fā)一個(gè)完整系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，僅限于照本宣科地介紹上些基本原理，不能將當(dāng)前軟件企業(yè)的實(shí)際案例融入在基本原理的講解之中，與實(shí)際的軟件工程實(shí)踐有明顯的差距。

第二、我們?cè)谶@些實(shí)踐教學(xué)中主要以教師為主體，由指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理和控制。學(xué)生只能機(jī)械地按照教師的安排完成自己的任務(wù)，使得學(xué)生認(rèn)為就是在應(yīng)付檢查或者是為了簡(jiǎn)單的拿到學(xué)分。學(xué)生完全不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生很難完全自己動(dòng)起來(lái)，更談不上去從中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高實(shí)踐技能為將來(lái)的工作打基礎(chǔ)。

第三、在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面，我們完全按照課程來(lái)制定實(shí)踐的活動(dòng)安排。比如，一般根據(jù)當(dāng)前的理論課程的教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)期期末或者在中間來(lái)設(shè)置一周或兩周的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)。這種制定策略完全脫離的實(shí)際工作技能需求，在軟件開(kāi)發(fā)中往往更需要整體項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的運(yùn)用。而且只有整體項(xiàng)目的展示才能夠把獨(dú)立教學(xué)的理論課程揉捏到一起，形成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的知識(shí)鏈條。

第四、我們教師往往使用虛擬課題作為課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，這樣的題目本身就脫離了社會(huì)實(shí)際。這樣的題目基本上不能提供軟件開(kāi)發(fā)中所需要的重要技能訓(xùn)練平臺(tái)。從需求分析開(kāi)始就讓學(xué)生無(wú)所適從，根本不能把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，更談不上鍛煉系統(tǒng)的分析及設(shè)計(jì)能力。

2構(gòu)建先進(jìn)的課程實(shí)踐體系

方案一：軟件工程工作室模式

以項(xiàng)目研發(fā)為主體、項(xiàng)目管理為主線，建立一支軟件工程研發(fā)小組。由學(xué)生對(duì)該研發(fā)小組進(jìn)行自我組織和管理，開(kāi)展實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)。并且逐步形成一個(gè)軟件工程領(lǐng)域知識(shí)的研究團(tuán)體，與課堂理論知識(shí)形成互補(bǔ)。教師對(duì)項(xiàng)目的管理和技術(shù)方向及日常知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，為項(xiàng)目的成功完成提供必要的支撐。對(duì)于規(guī)模較大或?qū)嵱眯暂^強(qiáng)的項(xiàng)目，教師也同時(shí)參與到項(xiàng)目的研發(fā)，從協(xié)作的角度帶動(dòng)研發(fā)小組建立軟件工程的開(kāi)發(fā)理念和方法。

執(zhí)行步驟：

(1)組建團(tuán)隊(duì)。公開(kāi)招聘學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，有興趣進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入研發(fā)團(tuán)隊(duì)。

(2)搭建軟硬件環(huán)境。合理規(guī)劃工作室空間，組建小型研發(fā)軟硬件系統(tǒng)。

(3)制度化建設(shè)。建立合理的管理?xiàng)l例，初步形成一套行之有效的團(tuán)隊(duì)文化。以軟件工程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)的自身情況建立項(xiàng)目研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

(4)確立項(xiàng)目及開(kāi)發(fā)。虛擬一個(gè)軟件項(xiàng)目，深入開(kāi)展調(diào)研。組織研發(fā)小組進(jìn)行以工程化為原則進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)，在工作中不斷學(xué)習(xí)和完善。

(5)規(guī)模擴(kuò)大，為方案二的執(zhí)行做準(zhǔn)備。

方案二：公司化項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)管理模式

校內(nèi)建立虛擬軟件公司，教師進(jìn)入公司擔(dān)任高級(jí)管理職務(wù)(CEO、技術(shù)總監(jiān)、資深顧問(wèn)、部門(mén)經(jīng)理)。學(xué)生組建項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)中心、測(cè)試中心、質(zhì)量控制中心、項(xiàng)目管理中心。

執(zhí)行步驟：

(1)制定公司人員招聘、錄用方案。根據(jù)不同的職位制定招聘條件，激勵(lì)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、個(gè)人條件、就業(yè)方向等方面有目的的培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。使學(xué)生由被動(dòng)的、教師灌輸式的學(xué)習(xí)變?yōu)楦鶕?jù)職業(yè)需求主動(dòng)的、吸取式的學(xué)習(xí)。

(2)建立運(yùn)行及獎(jiǎng)懲制度。以實(shí)踐學(xué)分和實(shí)踐課程成績(jī)作為員工的工資報(bào)酬，對(duì)每名員工由上級(jí)主管、團(tuán)隊(duì)成員、工作業(yè)績(jī)考核(參與項(xiàng)目考核)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從企業(yè)的評(píng)價(jià)角度來(lái)考核，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么才是企業(yè)所需要和看重的。從評(píng)價(jià)中塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀。

(3)承接實(shí)際項(xiàng)目。定位中小企業(yè)，建立合作關(guān)系。在公司成立初期，甚至可以免費(fèi)為小型公司、企業(yè)單位開(kāi)發(fā)軟件系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、網(wǎng)站?？蛻?hù)負(fù)責(zé)提供調(diào)研條件、業(yè)務(wù)需求、評(píng)價(jià)、二次開(kāi)發(fā)等方面的支持。學(xué)生從中可以得到職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉和提高，特別是在實(shí)際調(diào)研時(shí)與客戶(hù)的溝通能力。收集業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)資料，對(duì)客戶(hù)業(yè)務(wù)流進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和提煉形成業(yè)務(wù)需求。根據(jù)調(diào)研記錄進(jìn)行整理形成報(bào)告。

(4)項(xiàng)目啟動(dòng)及實(shí)施。高級(jí)管理人員、項(xiàng)目經(jīng)理、部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目論證，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)拆分。完全按照企業(yè)模式，由學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、軟件工程師、測(cè)試工程師、項(xiàng)目管理人員。為了確保項(xiàng)目的成功運(yùn)行，由教師擔(dān)任技術(shù)總監(jiān)、資深顧問(wèn)隨時(shí)監(jiān)控、指導(dǎo)項(xiàng)目的運(yùn)行和管、理。在此完全形成了以學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模式。學(xué)生在這種模式中不是按照教師的要求去完成自己作業(yè)式的任務(wù)，而是完全要按照軟件工程的原則來(lái)工作。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)化的工作需求、管理模式和任務(wù)提交規(guī)格，利用課堂上所學(xué)的理論知識(shí)融合項(xiàng)目所需的實(shí)際技術(shù)能力進(jìn)行自主的知識(shí)到生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化。

(5)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。采用部分帶動(dòng)整體的實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)部分學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效的進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目的任務(wù)活動(dòng)中。對(duì)于某一門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)不是僵硬的規(guī)定固定的時(shí)間，而是融合在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)在某一項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能結(jié)合若干門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種新的模式能增強(qiáng)知識(shí)的有效性和擴(kuò)展性，讓課堂所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中真正的流動(dòng)起來(lái)。

3項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)踐探索式學(xué)習(xí)

軟件工程的理論和方法是從眾多軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，但是對(duì)于缺乏軟件開(kāi)發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純地講授理論知識(shí)往往使學(xué)生感到枯燥無(wú)味且難以理解。因此，我們收集和總結(jié)了一套完整的項(xiàng)目研發(fā)體系，將整個(gè)項(xiàng)目貫穿于理論知識(shí)的講解中，使學(xué)生真正理解這

些理論知識(shí)，建立軟件開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化與工程化觀念和質(zhì)量意識(shí)。

(1)從分析項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的挫折入手，例如需求分析失誤、軟件設(shè)計(jì)缺陷、客戶(hù)溝通問(wèn)題等，深入剖析導(dǎo)致軟件失敗的根本原因，從而引出軟件開(kāi)發(fā)的工程化發(fā)展方向，即以軟件工程的原理和方法為指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循軟件過(guò)程規(guī)范和步驟。通過(guò)這些實(shí)例的分析，學(xué)生們逐漸改變軟件開(kāi)發(fā)等于編寫(xiě)程序代碼的錯(cuò)誤觀念，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到軟件工程的重要性，有利于培養(yǎng)工程化的意識(shí)和觀念。

(2)軟件過(guò)程是軟件工程課程中的一個(gè)重要內(nèi)容，但是對(duì)于開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在頭腦中將軟件過(guò)程的抽象模型與實(shí)際開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們從軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)際案例中的軟件系統(tǒng)，結(jié)合這些系統(tǒng)的特點(diǎn)和開(kāi)發(fā)策略，講解開(kāi)發(fā)過(guò)程模型，學(xué)生在思考、分析和討論過(guò)程中更好地理解和體會(huì)軟件過(guò)程的基本概念，有利于在實(shí)際開(kāi)發(fā)中運(yùn)用這些過(guò)程模型組織開(kāi)發(fā)過(guò)程。

(3)在軟件項(xiàng)目管理方面，我們總結(jié)一些企業(yè)的最佳實(shí)踐案例，諸如東軟公司的人員組織與項(xiàng)目管理，使學(xué)生了解軟件項(xiàng)目管理中人員、產(chǎn)品、過(guò)程和項(xiàng)目之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目管理在成本、人員、進(jìn)度、質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)等方面活動(dòng)的重要性，有利于學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目溝通活動(dòng)。

(4)在軟件工程技術(shù)方面，我們結(jié)合企業(yè)信息系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、電力負(fù)荷預(yù)測(cè)系統(tǒng)等實(shí)際項(xiàng)目，論述需求工程、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試和軟件演化等內(nèi)容，重點(diǎn)引入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程的開(kāi)發(fā)思想及各個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)手段。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)注重引入探索式學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱以及與軟件企業(yè)人員的接觸交流，真正體會(huì)當(dāng)前軟件工程業(yè)界的真實(shí)案例和最佳實(shí)踐。在常規(guī)的課堂教學(xué)之外，初期首先選擇“方案一”建立軟件工程工作室，利用有限的教學(xué)資源快速組建軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。教師利用“虛擬實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目研發(fā)情境，形成規(guī)范的項(xiàng)目研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合理論課程教學(xué)，針對(duì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目進(jìn)行需求性學(xué)習(xí)，構(gòu)建一種“工作式”的學(xué)習(xí)模式。該方案實(shí)施后，學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。執(zhí)行“方案二”后，徹底改變?cè)械膶?shí)踐教學(xué)模式。以“真實(shí)項(xiàng)目”為核心，從管理到技術(shù)方面廣泛模擬公司化運(yùn)作模式，讓學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變角色。這種“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)模式極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)束語(yǔ)

軟件開(kāi)發(fā)是一個(gè)抽象和復(fù)雜的過(guò)程，不僅包含許多工程化的原則和方法，而且結(jié)合多種技術(shù)。在理論課教學(xué)中對(duì)于這樣系列性、綜合性、理論性很強(qiáng)的課程群，必須配合系統(tǒng)的、真實(shí)的、多角度的實(shí)踐教學(xué)體系。“企業(yè)化項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”方案能夠讓學(xué)生進(jìn)入一種企業(yè)級(jí)實(shí)戰(zhàn)情境，進(jìn)行多角度綜合軟件研發(fā)體系的深入學(xué)習(xí)。