[摘 要]當(dāng)前高職高專文秘專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程因?yàn)檠赜帽究剖浇虒W(xué)模式而面臨比較難堪的境地，其實(shí)它的教學(xué)改革應(yīng)該要符合高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究了以下內(nèi)容：新定位的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的文字整理加工能力，教學(xué)內(nèi)容的選擇參照編輯校對(duì)工作內(nèi)容，教學(xué)方法以培養(yǎng)能力為主要原則，考核方法以考查能力為導(dǎo)向。

[關(guān)鍵詞]高職 文秘 現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃建湘（1976-），男，講師，湖南師范大學(xué)在職研究生，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)系老師，主教《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《秘書職業(yè)概論》和《檔案管理實(shí)務(wù)》。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)目的新定位：培養(yǎng)學(xué)生的文字整理加工能力

當(dāng)前高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目的一般是系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事現(xiàn)代漢語(yǔ)科學(xué)研究工作、語(yǔ)文教學(xué)工作、秘書公關(guān)工作及其他語(yǔ)言文字工作，打好必備的理論知識(shí)和不斷提高技能的基礎(chǔ)。總之高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)還是以知識(shí)儲(chǔ)備為特征的，而不是以知識(shí)應(yīng)用為特征的。李進(jìn)立指出：現(xiàn)行的現(xiàn)代漢語(yǔ)課，基本上采用的是中文專業(yè)的教學(xué)模式，重視理論知識(shí)的傳授，卻很少考慮社會(huì)的需要，特別值得注意的是，為了避免內(nèi)容陳舊淺顯，為了給學(xué)生以新鮮感，在教學(xué)中大量引入五花八門的語(yǔ)言學(xué)理論，刻意求新求深，這種是不顧學(xué)生的實(shí)際能力，不考慮社會(huì)需求的做法。他認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)教改成功的關(guān)鍵是學(xué)是否有所用的問(wèn)題：首先要解決的問(wèn)題是把握好社會(huì)需要與學(xué)生內(nèi)在要求的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與他們將來(lái)從事的工作密切相關(guān)，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。

高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目的必須符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，必須符合學(xué)生的實(shí)際水平。一方面高職培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而不是本科的學(xué)術(shù)型人才，因此它的教學(xué)目的與本科的必須相區(qū)別開(kāi)來(lái)，而不能套用本科的教學(xué)模式。另一方面高職學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄是不爭(zhēng)的事實(shí)，套用本科教學(xué)目標(biāo)來(lái)要求他們，就脫離了學(xué)生的實(shí)際水平。

高職課程不是按照學(xué)科體系定位，而是根據(jù)其對(duì)應(yīng)的專業(yè)工作的崗位能力來(lái)進(jìn)行定位。辦文是秘書的主要工作之一，辦文的重要內(nèi)容是文稿的校對(duì)、撰寫和修改。高職文秘專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都是到民營(yíng)中小型企業(yè)就業(yè)，而在民營(yíng)中小型企業(yè)中，其它崗位的人一般都沒(méi)有受過(guò)專門的文字訓(xùn)練，因此文稿的校對(duì)、撰寫和修改工作多數(shù)時(shí)候都由秘書擔(dān)任，所以秘書肩負(fù)著本單位文字把關(guān)工作的重任。對(duì)文字的校對(duì)修改和加工，是搞好文稿撰寫工作的基礎(chǔ)，這就有了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程和寫作課程的分工。因此現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目的，應(yīng)該就是通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文字整理加工能力，培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)社會(huì)規(guī)范使用漢語(yǔ)的責(zé)任感和使命感。

二、參照編輯校對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇

高職課程以能力為本位，選擇理論性教學(xué)內(nèi)容的原則是“必需、夠用”，所以選擇哪些漢語(yǔ)知識(shí)，就決定于要培養(yǎng)哪些能力了。文字整理加工能力，同時(shí)又是編輯校對(duì)工作者的職業(yè)能力。同是從事文字把關(guān)工作，民營(yíng)企業(yè)秘書的文字把關(guān)工作量當(dāng)然大大小于編輯校對(duì)工作者的。所以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容可以參照編輯校對(duì)工作的內(nèi)容進(jìn)行選擇。通過(guò)查閱多種編輯校對(duì)工具書，結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出了如下選擇。

（一）規(guī)范使用漢字：包括繁體字、簡(jiǎn)化字、異體字和舊形字；錯(cuò)別字。（二）規(guī)范使用詞語(yǔ)：包括詞義誤用；同義詞誤用；詞類誤用；同音詞誤用；成語(yǔ)誤用；生造詞；文言詞、外來(lái)詞和方言詞誤用等。（三）病句修改：?jiǎn)尉湫薷?；?fù)句修改。（四）規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)。（五）恰當(dāng)使用修辭：語(yǔ)音修辭；詞語(yǔ)修辭；修辭格。

三、以培養(yǎng)能力為主要原則的教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，已經(jīng)有很多人做出了有益的嘗試，這里稍做小結(jié)和深化。

（一）加大訓(xùn)練力度：教師的講要少而精，把更多的時(shí)間留給學(xué)生訓(xùn)練，讓他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

1．必要性：從以上教學(xué)內(nèi)容可以看出，學(xué)生在上課時(shí)將要面對(duì)許多的瑕疵文案，這需要很多時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去討論、去辨析，只有多進(jìn)行文字整理加工的實(shí)踐，學(xué)生的文字整理加工能力才能夠真正形成，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)才會(huì)深刻理解，促進(jìn)社會(huì)規(guī)范使用漢語(yǔ)的責(zé)任感和使命感才能夠得以培養(yǎng)。

2．眾多的瑕疵文案哪里來(lái)？從社會(huì)生活中來(lái)。大街上的廣告、招牌是一個(gè)來(lái)源，但是出瑕疵的幾率不高。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)企事業(yè)單位的宣傳資料可以作為瑕疵文案的重要來(lái)源：文字信息量大，出瑕疵幾率較高；因?yàn)槎酁槊赓M(fèi)發(fā)放，我們獲取就比較容易。

（二）結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)踐來(lái)教學(xué)。要求學(xué)生寫周記，分組互相修改文字性錯(cuò)誤，推選優(yōu)秀文案供大家學(xué)習(xí)。這樣就能夠把所學(xué)更大限度的化為所用：既能夠鞏固所學(xué)，又能夠提高運(yùn)用能力。

（三）要求他們做一名 “語(yǔ)言醫(yī)生”。 主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和糾正身邊 （ 包括書報(bào)、電影、電視上） 的語(yǔ)言錯(cuò)誤， 并將自己的發(fā)現(xiàn)反饋給文案制作者，為凈化祖國(guó)的語(yǔ)言盡一份力。要求學(xué)生紀(jì)錄這一過(guò)程，并把它作為一個(gè)工作任務(wù)，占20%的比例納入成績(jī)考核中。實(shí)踐證明絕大多數(shù)學(xué)生都獲得了文案制作單位的正面反饋，這不僅有效鍛煉了學(xué)生的溝通能力，而且又一次地學(xué)以致用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高。

（四）要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的必要性。一方面，掌握知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)。以培養(yǎng)能力為核心的高職課程教學(xué)并不排斥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只不過(guò)不求理論知識(shí)的系統(tǒng)性而已。一方面，對(duì)于秘書從事的文字整理加工工作，有的學(xué)生認(rèn)為憑語(yǔ)感就可以勝任了，其實(shí)絕不是那樣的簡(jiǎn)單，還必須有一定的漢語(yǔ)理論知識(shí)：我們給對(duì)方指出了問(wèn)題，當(dāng)然必須能夠講出“為什么這是個(gè)問(wèn)題”，這樣才能夠體現(xiàn)我們的專業(yè)水平，才能夠使對(duì)方信服。

四、以考查能力為導(dǎo)向的考核方法

（一）學(xué)生成績(jī)由三個(gè)部分組成：周記評(píng)改20%，“語(yǔ)言醫(yī)生”任務(wù)20%，作業(yè)20%，期末考試40%。這樣的設(shè)計(jì)注重了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）期末試卷不單獨(dú)考理論知識(shí)，而是覆蓋全學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的多種形式的改錯(cuò)題，并且要求做出理論分析。這樣的設(shè)計(jì)既注重了能力考察，又兼顧了形成能力的知識(shí)點(diǎn)。

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