吳繼閣

徐州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)大廟中心中學(xué)，江蘇省徐州市221121

摘要：本文討論了在當(dāng)前新課程下的中學(xué)物理教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)所存在的四級(jí)落差，提出了相應(yīng)的矯正策略。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；實(shí)施；策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)3(S)-0027-2お

從宏觀層面上看，任何一次課程改革都會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)落差，即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫之間的落差以及成型教材與課堂教學(xué)之間的落差。從微觀層面上看，課程目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施過程中也有不同層級(jí)的落差。這就需要教師明確落差環(huán)節(jié)，分析落差形成的原因，有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)和矯正，以每個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)總的課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。

1 課程目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中的四級(jí)落差

課程實(shí)施與建筑施工比較相似：課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程目標(biāo)是施工建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)；教師是施工人員；教學(xué)內(nèi)容是施工材料；教學(xué)手段和方法是施工設(shè)備和技術(shù)。如同施工建設(shè)的實(shí)施一樣，課程目標(biāo)在具體實(shí)施過程中也會(huì)出現(xiàn)各個(gè)層級(jí)的落差。

1.1 在理解認(rèn)識(shí)上的落差

對課程目標(biāo)的理解在認(rèn)識(shí)上的偏差，首先是對課程目標(biāo)整體的理解把握，對三維課程目標(biāo)的關(guān)系理解不到位。不能夠正確認(rèn)識(shí)到三維目標(biāo)之間是互相融合的統(tǒng)一整體，而不是彼此分割的獨(dú)立個(gè)體：知識(shí)與技能目標(biāo)是形成過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法是掌握知識(shí)與技能以及形成情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是掌握知識(shí)、技能和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的動(dòng)力源泉。

其次，是教師對每個(gè)維度的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在理解認(rèn)識(shí)上的不到位。由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)研究和教學(xué)習(xí)慣側(cè)重于知識(shí)與技能，因此，在三個(gè)維度的目標(biāo)認(rèn)識(shí)把握上就會(huì)出現(xiàn)落差：知識(shí)與技能目標(biāo)把握最好，其次是過程與方法目標(biāo)，再次是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1.2 在設(shè)計(jì)教學(xué)中的落差

即使對課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)都到位了，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也不一定能夠設(shè)計(jì)到位。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)慣性使然，教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)認(rèn)識(shí)之間也可能會(huì)存在落差。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對性是造成教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)之間落差的重要原因。雖然，很多教師能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)有較清晰的認(rèn)識(shí)，但是，他們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)由于會(huì)受到一些傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，致使設(shè)計(jì)與目標(biāo)有些分離。因此，不能做到精心設(shè)計(jì)，甚至不能針對教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，致使教學(xué)設(shè)計(jì)有些隨意性和粗線條。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)對三維目標(biāo)的融合不夠。不能真正把過程與方法作為形成知識(shí)與技能的有效載體來設(shè)計(jì)，把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為掌握知識(shí)、技能和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的動(dòng)力源泉來進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。

1.3 在教學(xué)實(shí)施上的落差

一位著名企業(yè)家曾說：“任何組織的成功都是5％的正確決策加上95％的高效執(zhí)行”。教學(xué)方案的執(zhí)行受多方面因素的影響，是一個(gè)綜合的、復(fù)雜的過程。教學(xué)方案執(zhí)行力度的大小、教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案是否“心中有數(shù)”，是否“用心”圍繞教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案來展開教學(xué)活動(dòng)。好的教學(xué)方案沒有得到很好的落實(shí)的主要原因就是因?yàn)橛?jì)劃與實(shí)施分離的緣故。

1.4 在課堂后續(xù)環(huán)節(jié)中的落差

課堂教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)之間也存在著落差。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)展開的，因此較為全面、系統(tǒng)。

課堂后續(xù)環(huán)節(jié)側(cè)重于知識(shí)與技能方面。作業(yè)內(nèi)容形式主要是常規(guī)的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，而忽視了綜合實(shí)踐性作業(yè)；對學(xué)生輔導(dǎo)的關(guān)注也是知識(shí)的掌握，注重集體輔導(dǎo)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感以及個(gè)體輔導(dǎo)；教學(xué)評價(jià)和分析往往僅以學(xué)生考試的成績來評定，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感的分析研究等等。

2 課程目標(biāo)實(shí)施落差的矯正策略

2.1 深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)目標(biāo)要求

教師個(gè)人應(yīng)仔細(xì)研讀課標(biāo)要求和教材、教參。具體來說，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中總的目標(biāo)要求、課程理念和課堂教學(xué)目標(biāo)要求等；站在課程總目標(biāo)要求和理念的角度來審視課堂目標(biāo)要求，把課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在總目標(biāo)中；在明確教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，分析教材呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、思路和方式方法；通讀教參，幫助教師理解和把握教材，明確教材的設(shè)計(jì)思想和理念，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、要求和重、難點(diǎn)，了解教參提供的教學(xué)資源。此外，教育行政部門還應(yīng)該開展課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同步培訓(xùn)，深入解讀課標(biāo)要求；選拔骨干教師；在深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，對備課組的全體教師進(jìn)行課標(biāo)和教材培訓(xùn)，使大家明確課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，并對目標(biāo)進(jìn)行解讀，提高對目標(biāo)和教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

第三，在教研組開展集體研究活動(dòng)?！巴脚嘤?xùn)”由于單向活動(dòng)成分較多，致使多邊交流力度不夠。為提高教師對課時(shí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和落實(shí)，需要多邊交流，發(fā)揮集體智慧，開展集體備課活動(dòng)。通過集體備課深入研究課時(shí)目標(biāo)要求，達(dá)到大家在認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。

2.2 圍繞課時(shí)目標(biāo)達(dá)成精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要圍繞課時(shí)目標(biāo)的要求采集與整合教學(xué)資源。

教學(xué)內(nèi)容需要教學(xué)資源來充實(shí)和完善，針對教學(xué)主線和教學(xué)內(nèi)容采集和選擇教學(xué)資源，對現(xiàn)行資源進(jìn)行加工處理，合理利用現(xiàn)行資源，積極開發(fā)教學(xué)資源，補(bǔ)充與完善教學(xué)內(nèi)容。

集體研討教學(xué)設(shè)計(jì)就是發(fā)揮每個(gè)人的力量和智慧，大家在一起共同研討，圍繞課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)展開思路，構(gòu)思落實(shí)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)施途徑和方法，構(gòu)建落實(shí)課時(shí)目標(biāo)的主線和框架，根據(jù)三維課程目標(biāo)的關(guān)系，融合三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案需要在集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)對課時(shí)目標(biāo)的把握和信息資源的分析、梳理、整合，設(shè)計(jì)出教學(xué)流程。按照教學(xué)信息資源的功能與教學(xué)要點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系以及教學(xué)目標(biāo)的整合情況，構(gòu)思教學(xué)方案，進(jìn)行細(xì)微加工。

2.3 針對課時(shí)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)方案的執(zhí)行力和實(shí)施的有效性

教師課前應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備要進(jìn)一步熟悉課時(shí)目標(biāo)要求、教材和教學(xué)方案，做到目標(biāo)爛熟于心，以便在教學(xué)時(shí)“心中有數(shù)”，教學(xué)思路明晰。

教師還應(yīng)做好教學(xué)的思想準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，對可能出現(xiàn)的“偶發(fā)事件”有一定的預(yù)見性，做好“應(yīng)急”預(yù)案；充分準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)備器材，做到器材“一步到位”。

教師在課堂上要針對課時(shí)目標(biāo)的實(shí)施方案進(jìn)行教學(xué)有效執(zhí)行。如：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，全員參與課堂學(xué)習(xí)；發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手活動(dòng)中完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)；及時(shí)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)行有效彌補(bǔ)和延伸。2.4 圍繞課程目標(biāo)的要求完善課堂教學(xué)的后續(xù)工作

教師在進(jìn)行課堂的后續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)，要進(jìn)一步落實(shí)課程的三維目標(biāo)要求：布置生活實(shí)踐性作業(yè)與合作交流的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)；進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息搜索，拓寬學(xué)生知識(shí)面；開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和運(yùn)用知識(shí)的能力；開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)、感受以及豐富學(xué)生的情感。

此外，教師還應(yīng)延伸課堂教學(xué)，及時(shí)反思總結(jié)。教師在實(shí)踐中要做一個(gè)有心人，留意自己在教學(xué)實(shí)踐中課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)情況，對自己的教學(xué)做全面細(xì)致的反思，對課時(shí)目標(biāo)實(shí)施狀況作自我診斷分析，為后續(xù)教學(xué)提供啟示和幫助：全面分析階段教學(xué)工作，重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效，不能僅關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，更要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的方法以及通過學(xué)習(xí)所獲得的情感體驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)方法和情感體驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的形成對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展作用巨大。所以，我們要全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展。

(欄目編輯鄧 磊)