周兆富　秦靜梅

1、廣東佛山市教育局教研室， 廣東省佛山市5280002、廣東佛山市高明區(qū)第一中學(xué)，廣東省佛山市528500

摘要：新的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一列和諧而又高速運(yùn)動(dòng)的動(dòng)車組，雙方在互動(dòng)中不斷探究，不斷反思，相互促進(jìn)、相互提高。教師和學(xué)生同是教學(xué)過(guò)程中的主體，在具體教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)雙方的有效互動(dòng)，建立“物理即生活”的創(chuàng)新理念，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、作業(yè)體系等方面強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，讓學(xué)生綜合素質(zhì)在互動(dòng)中發(fā)生質(zhì)的變化，教師也得到新的收獲。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；發(fā)生；物理即生活

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)3(S)-0073-3お

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育面臨著傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的利用和培養(yǎng)創(chuàng)新精神不足的諸多矛盾。新課程改革為我國(guó)教育與世界先進(jìn)教育接軌，打造教育強(qiáng)國(guó)提供了新的平臺(tái)。教師要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，要適應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代給我們帶來(lái)的沖擊。學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，要在知識(shí)海洋的暢游中不斷探索和創(chuàng)新。新型的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在師生之間、學(xué)生之間立體交叉的互動(dòng)中不斷探究、不斷反思、相互促進(jìn)、相互提高，師生要在教與學(xué)探究過(guò)程中成為不斷“互動(dòng)——發(fā)生”的統(tǒng)一體。お

《高中物理“互動(dòng)——發(fā)生”式教學(xué)的研究與實(shí)踐》作為“廣東省中小學(xué)教學(xué)研究‘十一五規(guī)劃課題”，在廣東省教育廳教育教學(xué)研究室特級(jí)教師姚躍涌等老師的主持下，近年在廣東佛山、深圳、東莞和肇慶等市一些學(xué)校進(jìn)行了多種形式教學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)并取得了諸多成果，課題研究進(jìn)入了普及和推廣階段。本文是對(duì)這種全新探究式教學(xué)模式的起源、原理、實(shí)施方法的闡述和思考。

1 “互動(dòng)——發(fā)生”探究式教學(xué)模式的起源

教育的起源就是從“互動(dòng)——發(fā)生”開始，這一點(diǎn)我們從父母教孩子學(xué)說(shuō)話和走路就可以看到其對(duì)雙方互動(dòng)的重視，這種良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式是人類相互傳播知識(shí)的原始本能，也是一種良好的學(xué)習(xí)方式，但這種學(xué)習(xí)方式隨著孩子年齡增長(zhǎng)和“正規(guī)”教育的開始被放棄。我國(guó)最早的“互動(dòng)——發(fā)生”探究式正規(guī)教育可以從孔子的《論語(yǔ)》一書看到其雛形，《論語(yǔ)》其實(shí)就是孔子教學(xué)過(guò)程的課堂全記錄，是在師生一問(wèn)一答的互動(dòng)中完成了課堂教學(xué)，而孔子的儒家學(xué)術(shù)思想的建立和完善也是在不斷與他的弟子互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。他的三千弟子中的七十二賢人就是在不斷與孔子互動(dòng)和探究中綜合素質(zhì)和能力發(fā)生了質(zhì)的變化，成為有影響力的精英，而孔子本人也在多年同弟子的互動(dòng)中探究出更多的真理成為一代圣賢。在我國(guó)更早出現(xiàn)的中醫(yī)寶典《黃帝內(nèi)經(jīng)》也是以對(duì)話這種互動(dòng)形式出現(xiàn)的?，F(xiàn)代科學(xué)的先驅(qū)者伽利略《關(guān)于兩種世界體系的對(duì)話》一書也是通過(guò)對(duì)話形式為世界打開了現(xiàn)代科學(xué)之門，而這種對(duì)話就是一種互動(dòng)。

2 “互動(dòng)——發(fā)生”探究式教學(xué)模式的基本原理

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有互動(dòng)、就沒(méi)有發(fā)生。互動(dòng)是師生共同參與的形式，其目的就是教師把相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富，學(xué)生的“動(dòng)”體現(xiàn)在學(xué)到了知識(shí)，掌握了方法、訓(xùn)練了思維并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各類問(wèn)題，達(dá)到提高綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力的目的。“互動(dòng)——發(fā)生”式教與學(xué)的模式，對(duì)指導(dǎo)新課程改革具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義?！盎?dòng)——發(fā)生”式教學(xué)模式在繼承啟發(fā)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上吸收建構(gòu)主義和發(fā)生學(xué)習(xí)理論的研究成果，探索一種符合新課程的理念，符合學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的規(guī)律，實(shí)踐操作性強(qiáng)的教與學(xué)的方式，促進(jìn)素質(zhì)教育方針的落實(shí)和學(xué)生素質(zhì)的提高。對(duì)教師開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式的轉(zhuǎn)變，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，反復(fù)矯正，達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)思維、掌握方法、靈活應(yīng)用的目的。

“互動(dòng)——發(fā)生”探究式教學(xué)是實(shí)踐新課程有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式?！盎?dòng)”指的是對(duì)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是各相關(guān)因素，主要有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等四種因素的互動(dòng)過(guò)程?！鞍l(fā)生”指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程，因此學(xué)生獲得知識(shí)不是靠被動(dòng)的接受，而是在外部信息與原有知識(shí)框架相互作用過(guò)程中“發(fā)生”的綜合反應(yīng)。對(duì)教學(xué)而言，“互動(dòng)——發(fā)生”意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方法，而更是一種師生和諧發(fā)展的教育情境和氛圍。對(duì)學(xué)生而言，“互動(dòng)——發(fā)生”意味著主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放，對(duì)求知世界的探究。對(duì)教師而言，“互動(dòng)——發(fā)生”意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。

3 “互動(dòng)——發(fā)生”探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

一個(gè)新的教學(xué)理念的建立和發(fā)展需要有實(shí)驗(yàn)來(lái)支撐，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！盎?dòng)——發(fā)生”探究式教學(xué)模式的建立和完善也經(jīng)歷了多年的實(shí)踐探索和理論研究。

3．1 在課堂教學(xué)中建立符合標(biāo)本兼治中醫(yī)理論的師生互動(dòng)模式

“互動(dòng)——發(fā)生”探究式課堂教學(xué)有多種成功的模式，其中借助于傳統(tǒng)中醫(yī)理論的“互動(dòng)——發(fā)生”探究式課堂教學(xué)模式就是眾多成功方法之一。其課堂教學(xué)主要分以下幾個(gè)過(guò)程：

一是診斷訓(xùn)練、望聞切問(wèn)。這一過(guò)程主要診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“問(wèn)題在哪里？”。教師在課堂開始時(shí)把準(zhǔn)備好與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容（如基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本公式）以完形填空的形式讓學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)去完成，在課堂上讓學(xué)生先“動(dòng)”起來(lái)，此時(shí)學(xué)生的“動(dòng)”達(dá)到了預(yù)習(xí)、思考的目的，也找到了對(duì)本節(jié)的疑惑。教師的“動(dòng)”主要體現(xiàn)在學(xué)生之間走動(dòng)過(guò)程中觀察其解讀問(wèn)題的情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，通過(guò)“望聞切問(wèn)”發(fā)現(xiàn)下一步需要解決的問(wèn)題；二是突破關(guān)鍵、對(duì)癥下藥。通過(guò)上一個(gè)回合師生的互動(dòng)，教師知道了本節(jié)應(yīng)解決的問(wèn)題在哪里，此時(shí)教師的“動(dòng)”就是根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開出一劑對(duì)癥治療的良藥，教師要用最簡(jiǎn)潔、精練、豐富、有趣的語(yǔ)言把本節(jié)發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和焦點(diǎn)向?qū)W生解釋清楚，為學(xué)生“答疑解惑”；三是破解例題、標(biāo)本兼治。由于物理的學(xué)科特點(diǎn)，只了解知識(shí)點(diǎn)、基本概念和公式不一定能解決各類復(fù)雜問(wèn)題，這就需要解決各種可能出現(xiàn)的預(yù)案，也就是例題講解。所謂“破解”是指教師對(duì)例題的講解不要按資料上內(nèi)容按部就班的進(jìn)行，要把解題的思維方法、應(yīng)建立的物理模型、題目所述的物理過(guò)程、涉及的知識(shí)點(diǎn)、考查的能力、解題的突破口和問(wèn)題關(guān)鍵告訴學(xué)生，要有意設(shè)計(jì)一些疑點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。只會(huì)解一道例題是治標(biāo)不治本，通過(guò)一道例題舉一反三、觸類旁通，學(xué)生知道了怎樣思維、怎樣規(guī)范解題、怎樣找到疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)，學(xué)到的是方法，提高的是能力，這才是標(biāo)本兼治；四是強(qiáng)化訓(xùn)練、固本培元。所謂固本就是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，培元?jiǎng)t是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，課堂鞏固訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)，經(jīng)歷前面課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，要讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通關(guān)鍵是一個(gè)“練”字，要在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這種“用”是全體學(xué)生參與的“動(dòng)”，練習(xí)題難度要適當(dāng)，重點(diǎn)是強(qiáng)化對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和初步應(yīng)用，通過(guò)“練”達(dá)到對(duì)本節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化的目的。這種課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，能夠在師生互動(dòng)中反復(fù)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化，最大程度的減少學(xué)生的遺忘。在學(xué)生課堂訓(xùn)練的同時(shí)，教師也要“動(dòng)”起來(lái)，要在觀察學(xué)生解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，共性問(wèn)題全面指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

3．2 在學(xué)生中建立“物理即生活”的觀念，把情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透到學(xué)習(xí)之中

物理學(xué)產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)生活之中，物理學(xué)與生活有著密不可分的關(guān)系，但我們的物理教學(xué)卻同生活越走越遠(yuǎn)，很多命題缺少生活性、實(shí)踐性、趣味性，在這方面我們要向西方學(xué)習(xí)。在他們教材中，教材的講解和習(xí)題的情景都很有趣，都與現(xiàn)實(shí)緊密相連。教師在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中，哪些現(xiàn)象與本節(jié)所講的內(nèi)容有關(guān)，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中你能做些什么？對(duì)學(xué)生經(jīng)常這樣潛移默化的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中，在網(wǎng)絡(luò)中、在電視電影中尋找物理，物理思想會(huì)滲透到他心靈深處并對(duì)其人性的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這樣由教師的引導(dǎo)到學(xué)生的行動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程中使雙方各有收獲。教師的動(dòng)不局限于以上情況，教師可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活情景結(jié)合物理中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行命題，如2008年的南方雪災(zāi)、汶川地震、兩個(gè)奧運(yùn)、神舟七號(hào)、金融風(fēng)暴、能源問(wèn)題、格魯吉亞問(wèn)題等國(guó)內(nèi)外社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題為物理教學(xué)提供豐富的資源，把這些現(xiàn)實(shí)版的情景滲透到物理命題中也為破解物理情感態(tài)度與價(jià)值觀難題給出了多元的解析。

當(dāng)“物理即生活”的觀念滲透到學(xué)生心中時(shí)，對(duì)提高學(xué)生物理思維能力有非常大的幫助，教師也會(huì)有許多意外收獲，如我在講解“能源的開發(fā)和利用”時(shí)，布置給學(xué)生一道撰寫有關(guān)“尋找新能源”的論文編制相關(guān)習(xí)題的作業(yè)時(shí)，學(xué)生來(lái)感覺(jué)這一作業(yè)既新穎，又有挑戰(zhàn)性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，于是出現(xiàn)了許多教師未曾思考過(guò)問(wèn)題，如“利用江河水的流動(dòng)特點(diǎn)建立無(wú)壩多級(jí)發(fā)電站”、“讓沙漠變成人類的能源新基地——沙漠太陽(yáng)能的利用”、“城市樓頂太陽(yáng)能的利用”、“利用新材料讓高速公路為人類提供電能”、“仿生與潛水艇之探索與展望”、“汽車前后安裝智能安全氣囊”等。一道作業(yè)題能讓學(xué)生產(chǎn)生如此多創(chuàng)新思維，其含義已經(jīng)超越了作業(yè)本身的范疇，這就是新型作業(yè)題的魅力所在。當(dāng)然在學(xué)生落實(shí)物理即生活的過(guò)程中，教師要不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)科研，從而打破過(guò)去搞研究與中學(xué)生無(wú)緣的傳統(tǒng)，甚至可以讓學(xué)生去研討最新的科技動(dòng)態(tài)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了信心。

3．3 建立新型多元化的作業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)新的師生互動(dòng)關(guān)系

作業(yè)是師生互動(dòng)的重要途徑之一，教師在作業(yè)布置方面也應(yīng)多元化，具體方式有如下幾種：一是實(shí)驗(yàn)和調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)走向社會(huì)，多渠道、多方法、多角度查找有效信息；二是探究式作業(yè)，給學(xué)生有關(guān)方面的作業(yè)，讓學(xué)生自主探索和研究；三是給學(xué)生多層次分類自選作業(yè)，由于學(xué)生的層次不同，作業(yè)也應(yīng)當(dāng)不同，這就需要根據(jù)學(xué)生不同層次留多層次分類作業(yè)；四是科研小論文作業(yè)，打破論文只有語(yǔ)文壟斷的局面，當(dāng)學(xué)生完成這樣一道作業(yè)題后，其收獲遠(yuǎn)勝于作業(yè)本身的價(jià)值；五是讓學(xué)生互留互批作業(yè)，這樣做的效果是顯著的，為了布置高水平作業(yè)并能批改好，這需要學(xué)生掌握更牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，也使作業(yè)的完成更具有人性化了；六是給學(xué)生留與實(shí)際生活密切的、彈性的沒(méi)有統(tǒng)一答案的作業(yè)，使作業(yè)更具有人性化。作業(yè)體系實(shí)現(xiàn)了多元化，完成作業(yè)的方式和教師批改作業(yè)的模式也要發(fā)生相應(yīng)的變化，從而實(shí)現(xiàn)師生在作業(yè)方面建立新高效的互動(dòng)體系。お

總之，新的師生互動(dòng)體系要為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生積極、踴躍、大膽地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)未知事物進(jìn)行主動(dòng)的了解，認(rèn)識(shí)，親身體驗(yàn)探索的艱辛和成功的喜悅，強(qiáng)化提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格。要通過(guò)新型的師生互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)建一個(gè)允許質(zhì)疑、討論、探索的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在民主的師生環(huán)境下，師生之間可以平等對(duì)話，教師對(duì)學(xué)生的行為給予客觀的評(píng)價(jià)，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，謹(jǐn)慎對(duì)待那些非常規(guī)的學(xué)生，并用多元的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)各類學(xué)生。教師也要在教學(xué)過(guò)程中不斷成熟，不斷走向成功。

參考文獻(xiàn)：

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(欄目編輯張正嚴(yán))