滕平平

有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，教師不能簡單地將知識從課本“復制”到學生的頭腦中，而應讓學生進行合作交流，主動參與，主動思考。合作學習正是適應這一課程理念的一種教學模式。合作學習作為實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點，已經成為一種重要的教學組織形式，自然成為教研的焦點問題之一。本文將結合教學實踐，就合作學習中存在的問題和如何開展合作學習兩個方面談一下對合作學習的思考。

一、合作學習中存在的問題及分析

隨著課程改革的日益深化，有關合作學習的各種理念和做法也不斷走向成熟。教師們對合作學習的理解越來越深刻，實踐也越來越豐富。但是，有些合作學習只是關注了活動形式，并沒有實現(xiàn)合作學習的目標。表面看很熱鬧，注意了形似，但沒有深度，忽視了實際效果。對照新課程改革的理念，通過剖析某些合作學習的做法，發(fā)現(xiàn)在合作學習中存在一些隨意與浮躁的因素，暴露出了一些值得思考的問題。

(一)重視形式，缺乏實效

合作學習是一種目標導向活動，強調動態(tài)因素之間的合作互動性，并借此提高學生的學習效果。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，化大為小，彼此間進行了相互的交流，就算是實現(xiàn)合作學習了。更不能把小組合作學習停留在形式上，缺乏合作的實效性。在具體的教學過程中，還要關注很多深層次的問題。應該說，合作學習為教學形式的變革提供了全新的平臺。但是我們不能忘記，實現(xiàn)課程目標才是課堂教學追求的永恒課題。那種缺乏實效性的合作學習其實是沒有真正掌握合作學習的要求和要領。

(二)學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但常常是學習較好的學生參與的機會多一些，他們扮演著合作學習的主角，而更多的學生則成了聽眾。他們往往會得不到獨立思考的機會，只能被動地“聽老師講”和被動地“聽同學講”。在這樣的合作學習中，容易出現(xiàn)學生放任自流的現(xiàn)象。合作學習將成為個別學生的“一言堂”，而更多的學生尤其是那些學習困難的學生只能充當聽眾或者是陪襯，從而失去了平等參與主動鍛煉和發(fā)展的機會。

(三)合作的時機把握不準

合作學習關鍵是要靈活選擇合作的時機。要根據教學目標、教學內容和學生的學習現(xiàn)狀，在適當?shù)臅r機啟動合作學習的相關步驟。在體現(xiàn)合作學習的教學環(huán)節(jié)中，很多教師的做法是剛剛出示了有關問題，便讓學生進行合作；或者是在學生的個體思考還沒有展開時，就讓學生進行討論。在這樣的情況下，學生合作學習的價值就值得商榷了。

我認為，在合作學習中把握合作的時機尤為重要：只有在學生的個體思考不能實現(xiàn)時才可以進行互動，展開合作學習；在學生出現(xiàn)了多種思維成果時才可以進行交流；特別是當學生的思維出現(xiàn)了困惑或者矛盾時才可以啟動合作學習。只有這樣，才能實現(xiàn)真正的合作學習。

二、如何開展合作學習

要解決合作學習過程中存在的種種問題，真正提高合作學習的效果，實現(xiàn)合作學習的目標和價值，結合我在實踐中的一些體會，我想重點應注意把握好開展合作學習的“四個步驟”。

(一)自主學習

合作學刊要以學生的個體獨立思考、自主學習為基礎。只有在學生經歷了獨立思考的過程后，他們的討論才會有內容，合作才會有價值。離開了個體的獨立思考、自主學習，合作學習就成了無源之水、無本之木，合作就會流于形式、華而不實。在學生進行自主學習時，教師要注意進行課堂巡視，指導學生自學，要深入學生，了解學情。待學生心有所得或久思而無獲時，再引導學生開展組內合作。

(二)組內合作

這一環(huán)節(jié)主要是讓學生以小組合作的形式進行討論，交流在自主學習中的所得、所疑。有所得者，可向組內成員交流自己的見解；有所疑者，可向組內成員發(fā)表自己的疑問，以求同伴的幫助。關于小組的劃分，最好是考慮到學生的座位，一般以前后位4—6人為一組。同時推選一名小組長，并盡量兼顧到各個層面的學生，以求人人參與，生生互動，互幫互學，共同進步。只有這樣，合作才不致流于形式，討論才能高效、有序地進行。教師還要參與到小組的討論中，做好調控，為下一環(huán)節(jié)做準備。

(三)組間交流

當組內形成統(tǒng)一的結果時，可進行組間交流，讓各學習小組推薦中心發(fā)言人，匯報組內合作的成果。其他小組要將自己的結論與其進行對比，“明確同質，晰出異質”。在這一過程中，教師不要對各個匯報小組進行啟發(fā)和誘導，而應讓他們自主發(fā)表自己的觀點。通過組間交流，要么對相同的觀點進行補充、完善，要么對否定的觀點進行質疑、談論，為實現(xiàn)提煉總結奠定基礎。

(四)提煉總結

通過前三個階段的自主學習、合作與交流，合作學習便可進入提煉總結階段。在這一階段，教師不僅要引領全班學生對前三個階段的成果進行回顧、整理，而且要發(fā)揮“平等中的首席”作用，對正確的結論或方法應給予熱情的表揚和鼓勵；對不全面、不準確或不完善之處，應明確指出，并給予補充、改進和完善，最終形成對知識、規(guī)律和方法的提煉與總結。

上述四個步驟環(huán)環(huán)相扣，步步為營?！白灾鲗W習”突出了個體學習和獨立思考，是合作的前提和基礎，是準備階段?！敖M內合作”和“組間交流”是群體的合作、交流和質疑，是合作學習的關鍵和核心，是主體階段?！疤釤捒偨Y”足以回顧、反思為主要活動，以教師的精講、提煉和總結來統(tǒng)一學生的認知過程，是收獲階段。

需要強調的是，并不是所有的問題都適合開展合作學習。有些問題如果能讓學生獨立思考，他們所獲得的體驗會遠比合作來得更深刻。學生在解決具體問題時，如果能通過獨立思考，甚至是冥思苦想后找到了解題思路，其體驗和內化的程度會更高。因此，在合作學習中我們還需要正確把握一個“度”的問題。