彭　景

基于項目的學習模式是一種在美國、法國、日本等發(fā)達國家廣泛運用的教學模式。這種學習模式是以探究學科概念和原理為中心，通過團隊合作的方式，制作一個或一系列作品向他人展示，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)問題的一種新型學習模式。它強調(diào)個體探究與團隊合作相結合的學習，讓學生融入到真正有意義的任務完成過程中去，借鑒多種途徑和資源，自主地、積極地建構自己的知識框架。

研究表明，基于項目的學習模式可以培養(yǎng)學生的多種素質(zhì)：第一，增強學生的創(chuàng)新意識。第二，鍛煉學生的發(fā)散性思維，提高學生解決問題的能力。第三，發(fā)展學生獨立自學的能力，促進個體差別性能力的養(yǎng)成。第四，培養(yǎng)學生團隊合作的意識與品質(zhì)。第五，豐富學生的情感體驗，促進心智成長。

下面，以基于項目的學習案例——《我的中國自助游》為例，闡述在高中信息技術教學中如何進行基于項目的學習。

一、項目前提

參加學習活動的高一學生由于在初中階段所接受的信息技術教育不同，他們之間的水平呈現(xiàn)出較大差異。

二、項目背景

本項目設置了3種情景模式：A.制訂一個能夠滿足全家愿望，有較高玩賞價值的旅行方案；B.制訂一個與舍友在學校周邊地區(qū)經(jīng)濟實惠的3天旅游方案；C.組織一次為期1天～2天的班級春游。這3種情景分別對應家庭旅游、小群體旅游和團體旅游的需求。學生可以根據(jù)個人的興趣和團隊的需要選擇旅行方案，并以小組協(xié)作的方式參與旅行方案的設計活動。

三、項目規(guī)劃與實施

1.分工與進度

教師結合學生的水平、性別、特長和出游意向進行異質(zhì)分組，每組5人～8人；選出項目主管（即組長），在其統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，進行組內(nèi)角色分工，如導游、會計、信息采集員等，分別承擔各項工作，并制訂具體進度計劃（見表1）。在此過程中，將小組分工和實施進度以工作日志的形式記錄在網(wǎng)絡論壇中。項目的實施采用項目式管理，每個小組必須在規(guī)定的時間內(nèi)（4課時）、給定資源的約束下，通過制訂科學的項目計劃和進度表、合理的分工與組織協(xié)調(diào)，并對項目實施過程進行監(jiān)控和記錄，保證項目的運作效率和完成質(zhì)量。

表1 小組分工表

設計意圖：使學生發(fā)揮所長，優(yōu)勢互補，學會自主學習和團隊互助學習，學會合理規(guī)劃時間，有計劃地解決問題。在項目實施過程中進行記錄和監(jiān)控，有助于教師針對學生的個體差異進行因材施教。

2.分析需求

根據(jù)旅游者的經(jīng)濟實力、文化水平和出游時間，制訂出既符合旅游者消費水平，又能游玩盡興的旅游方案（見表2）。超出旅游者經(jīng)濟能力范圍或出游時間限制的方案，顯然都不是具備可行性的方案。

表2 需求分析表

設計意圖：通過該環(huán)節(jié)，讓學生理清思路、切合實際、有針對性地設計方案。

3.信息的搜集與管理

在組長的組織下，組內(nèi)每位學生都要確定項目任務和項目研究方向，并獨立獲取信息。學生可借助網(wǎng)絡和報刊等媒介搜集信息，也可以通過師生交流、走訪親友和咨詢旅行社等方式獲取大量的有效信息，再通過網(wǎng)絡和論壇在組內(nèi)進行資源共享，并對所有搜集到的信息進行分類、整理和加工。

在搜集信息時，學生應圍繞項目任務的需要，廣泛收集有關旅游線路、飲食文化、民俗風情、交通情況等信息。搜集的數(shù)據(jù)以電子表格的形式進行管理（見表3、表4）。

表3 旅行線路預算表

表4 旅行線路自駕游預算表

設計意圖：引導學生學會從多種途徑、多個角度搜集并整理所需信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

4.信息的分析與處理

學生對搜集到的各項考查指標進行量化打分，并將得分填入表5，對同類型的旅行線路進行比較。以旅游天數(shù)的長短劃分旅游類型：短線旅行（2天以內(nèi)）、中線旅行（2天～4天）和長線旅行（4天以上）。

表5 自助游各項指標量化評價匯總表

設計意圖：引導學生學會分析信息并篩選出真正有用的信息，培養(yǎng)學生的問題意識和批判性思維。

5.制作多媒體指南，匯報小組成果

學生使用PPT、Flash動畫或網(wǎng)頁等形式，形象直觀地呈現(xiàn)小組的旅游計劃；根據(jù)出游行程表和出游預算表，按時間順序展示旅游安排，在每一項開銷旁注以具體消費數(shù)字，在沿途景點處配以圖片或視頻解說，突出線路的特色及線路設計的合理性。在出游行程的后面，學生還需匯報該小組設計出游計劃的全過程，包括：出游方案的確定、成員分工、信息的來源、分析與加工信息的過程和小組總結。

設計意圖：強調(diào)團隊合作的重要性，使學生養(yǎng)成分工合作習慣。

四、交流與評價

1.制定項目評價量規(guī)

經(jīng)過全班討論，大家共同制訂項目評價量規(guī)，使評價過程有章可循（見表6）。該量規(guī)中各項指標的增減以及各評價指標的權重，均由集體評議并制定。量規(guī)需重點考查學生的信息技術素養(yǎng)和能力。

表6 項目評價量規(guī)表

2.班內(nèi)交流匯報

每組選派一名代表使用多媒體指南講解該組的旅游方案，展示小組從方案的確定、組內(nèi)分工協(xié)作到問題解決的全過程，并在匯報后回答他人的3個提問。

每位學生認真聽取各小組的設計方案，記錄各組的閃光點與不足，并就其問題提出質(zhì)疑。同時，按照項目評價量規(guī)表對各小組的匯報進行量化打分，評選出最佳旅游方案。組內(nèi)每位成員撰寫50字左右的項目學習自我評價，發(fā)表到該組論壇上。

設計意圖：培養(yǎng)學生的語言表達能力，增強學生的集體榮譽感。

課堂實踐表明，雖然項目學習耗時較多，但在項目式學習后，學生的自學能力都得到了提高。從長遠來看，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及批判性思維等基本科研能力，也有著不可低估的作用。

（作者單位：華中師范大學第一附屬中學）