張彥霞

Flash中的圖層是學(xué)生較難理解的概念。我將《弟子規(guī)》中的部分故事畫(huà)成連環(huán)畫(huà)，將故事錄制成聲音文件，穿插到連環(huán)畫(huà)中，制作成圖文音并茂的電子讀物，在教學(xué)中巧妙地將圖層的新知內(nèi)容融入其中，在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生與經(jīng)典為伴，與圣賢為友，明確美與丑、善與惡、對(duì)與錯(cuò)。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：理解圖層的含義，能夠用比喻敘述圖層的定義，學(xué)會(huì)插入新圖層。會(huì)使用“選中”、“剪切”、“粘貼到當(dāng)前位置”、“插入圖層”等功能，合理安排繪畫(huà)內(nèi)容的上下位置。

過(guò)程與方法：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）學(xué)會(huì)辯證地看待事物：判斷同樣一句話、一件事、一個(gè)結(jié)論是否正確，要分清在什么條件下成立。（2）學(xué)習(xí)江泌珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)，立志成為學(xué)識(shí)淵博的人。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.怎樣才能找到解決問(wèn)題的辦法：先尋找現(xiàn)實(shí)生活中類(lèi)似實(shí)物模擬遇到的問(wèn)題，再實(shí)際擺放一下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決辦法。

2.理解圖層的概念，會(huì)運(yùn)用“選中”、“剪切”、“粘貼到當(dāng)前位置”、“插入圖層”等功能，合理安排繪畫(huà)內(nèi)容的上下位置。

三、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)準(zhǔn)備

在網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)，配備有多媒體教學(xué)控制軟件（或硬件）。兩名學(xué)生一組，分到兩張透明的塑料紙、圓形紙或梯形紙。

四、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境引出任務(wù)

師：同學(xué)們，我們一起背誦《弟子規(guī)》吧。

生（背誦）：朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時(shí)。晨必盥，兼漱口，便溺回，輒凈手。

師：古代有一個(gè)人很愛(ài)學(xué)習(xí)，晚上借著月光看書(shū)。他叫什么？

生：江泌。

播放教師的Flash作品“江泌夜讀”，引出任務(wù)。

師：江泌這樣愛(ài)學(xué)習(xí)，他應(yīng)該成為我們學(xué)習(xí)的榜樣。這節(jié)課，我們接著畫(huà)心中的榜樣——江泌。

2.自主探究學(xué)習(xí)新知

學(xué)生探究完成任務(wù)一：用兩種方法巧移位置。

（1）方法一：用一個(gè)圖層安排繪畫(huà)內(nèi)容的上下位置。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家上機(jī)，建立新元件“江泌”，將元件“江泌身體”與“江泌頭”拖放到新元件“江泌Ⅰ”中，組合成完整的“江泌”。

教師用網(wǎng)絡(luò)軟件在教師機(jī)上查看學(xué)生完成情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

師：我們?nèi)绻韧戏拧敖陬^”再拖放“江泌身體”，結(jié)果會(huì)怎樣？

生：“江泌身體”擋住了“江泌頭”（圖1）。

師：怎樣才能讓“江泌身體”不至于擋住“江泌頭”？我們?cè)囍业浇鉀Q問(wèn)題的辦法。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上機(jī)嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。這符合人們認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律。

師：大家動(dòng)手?jǐn)[放實(shí)物，模仿畫(huà)面上“江泌”的擺放次序：先放“江泌頭”，后放“江泌身體”。你有什么辦法不讓“身體”擋住“嘴”？

學(xué)生兩人一組動(dòng)手?jǐn)[放課前教師準(zhǔn)備的兩張透明的塑料紙、一張圓形紙和一張?zhí)菪渭?，找到解決方法。

師：通過(guò)上機(jī)和實(shí)物擺放，我們看到先放的物體圖形在哪兒？后放的物體圖形在哪兒？

生：先放的物體圖形在下，后放的物體圖形在上。

師：你有什么辦法不讓“身體”擋住“嘴”？

生：先放“身體”，再“放頭”。

生：也可以把“頭”拿到“身體”的上面。

實(shí)物演示：拿住“頭”→移走“頭”→放在“身體”上面。

教師邊上機(jī)演示邊講解：在Flash操作中的“選中”頭就相當(dāng)于實(shí)物中的“拿住頭”。單擊編輯中的“剪切”相當(dāng)于“拿走頭”，“頭”就看不見(jiàn)了，“身體”就在上面了。那么，“身體”應(yīng)該在哪兒？我再單擊“粘貼到當(dāng)前位置”，大家想一想：“頭”會(huì)在上還是在下？

生：“身體”在下，“頭”在上面。

師（小結(jié)）：當(dāng)兩個(gè)圖形有上下重疊關(guān)系，要移動(dòng)、調(diào)換圖形上下位置時(shí)，我們可以使用“剪切”→“粘貼到當(dāng)前位置”的方法。具體操作步驟如下：“選定圖形”→“剪切”→“粘貼到當(dāng)前位置”。

學(xué)生齊讀操作步驟。

學(xué)生交流制作方法。教師請(qǐng)1名～2名學(xué)生上臺(tái)演示，并說(shuō)明操作方法。

（2）方法二：利用兩個(gè)圖層安排繪畫(huà)內(nèi)容的上下位置。

師：剛才我們通過(guò)上機(jī)和實(shí)物擺放“江泌頭”和“江泌身體”，知道“先放的物體圖形在下，后放的物體圖形在上”?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看一看這句話還對(duì)不對(duì)？

教師上機(jī)演示：新建一個(gè)元件“江泌Ⅱ”，插入新圖層2，先拖放“江泌身體”放在圖層2上，選中圖層1，再拖“江泌頭”不放下。

師：“江泌頭”是在上，還是在下？

生：“江泌頭”應(yīng)在上。

結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)先放的“江泌身體”在上了，后放的“江泌頭”在下。方法二兩步驟與方法一組合“江泌Ⅰ”時(shí)拖放次序一樣，結(jié)果卻不一樣。

師：兩個(gè)元件哪里不同?這是為什么？

生：“江泌Ⅰ”中，“頭”和“身體”是放在同一個(gè)圖層中的；新的元件中，“頭”和“身體”是放在兩個(gè)圖層中的。

教師用實(shí)物演示，幫助學(xué)生理解“圖層”的含義：在一張塑料紙上先放“身體”，再放“頭”。得出結(jié)論：先放的在下，后放的在上。用兩張透明塑料紙擺放時(shí)，先在上一張塑料紙上放“身體”，再在下面塑料紙上放“頭”。

師：現(xiàn)在來(lái)看“先放的在下，后放的在上”還對(duì)不對(duì)？應(yīng)該怎樣說(shuō)才符合現(xiàn)在的情況？

學(xué)生用“梯形”代表“身體”，用“圓形”代表“頭”，“透明塑料紙”代表圖層，按照“江泌Ⅱ”的擺放次序?qū)嶋H擺放。

生：把下面的透明紙拿到上面來(lái)，下面的透明紙上的“頭”就移到上面來(lái)了。

生：把上面的透明紙拿到下面去，上面的透明紙上的“身體”就移到下面去了。

師小結(jié)：在同一張紙上、同一個(gè)圖層上放兩個(gè) 物體，先放的在下，后放的在上；在兩張紙上、兩個(gè)圖層上放物體，放在上面紙的物體在上，放在下面紙的物體在下。

設(shè)計(jì)意圖：引起認(rèn)知矛盾，啟發(fā)思考，讓學(xué)生明白一句話是否正確要看條件限制的。

教師邊用實(shí)物（兩張塑料紙）演示，邊操作Flash說(shuō)明：Flash中的一個(gè)圖層就像一張透明的塑料紙，兩個(gè)圖層就像兩張透明的紙疊放在一起。透過(guò)上一圖層沒(méi)有圖案的空白地方能看到下面圖層這個(gè)位置的圖案；上一圖層有圖案的地方會(huì)擋住下面圖層的圖案。拖動(dòng)上一圖層到下一圖層的下面，會(huì)改變上下圖層圖案的位置。

學(xué)生操作Flash移動(dòng)圖層將“頭”放在“身體”上面。

設(shè)計(jì)意圖：在生活中找到類(lèi)似實(shí)物，模擬遇到的問(wèn)題,實(shí)際擺放一下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從中找到解決辦法，再進(jìn)行遷移。這一過(guò)程符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的思維特點(diǎn)。

學(xué)生探究完成任務(wù)二：在場(chǎng)景1中插入圖層2，將庫(kù)中的元件“江泌”安排在圖層的第一幀，放在“桌子”的后面，為了突出主人公“江泌”，元件大小要適中（圖2）。

學(xué)生演示后，發(fā)現(xiàn)“江泌”放在“桌子”的上面了，用移動(dòng)圖層的辦法，整個(gè)背景圖畫(huà)在上面，“江泌”被壓在了下面。

師：你有辦法只把“桌子”移到“江泌”的上層嗎？

請(qǐng)一名學(xué)生演示：雙擊“桌子”將“桌子”“選中”—“剪切”—“插入新圖層3”，單擊“編輯”菜單中的“粘貼到當(dāng)前位置”，把“桌子”放在圖層3上。

全體學(xué)生操作Flash，將“桌子”放到“江泌”的上面。教師檢查學(xué)生使用圖層擺放圖形情況。

3.練習(xí)鞏固強(qiáng)化認(rèn)知

師：我們現(xiàn)在完成任務(wù)三——建立新元件“老師送書(shū)”，運(yùn)用圖層將“老師”、“書(shū)”合理安排好。

學(xué)生上機(jī)操作完成任務(wù)三。

4.點(diǎn)評(píng)作品體驗(yàn)成功

教師展示播放學(xué)生作品，評(píng)價(jià)作品，組織學(xué)生進(jìn)行作品自評(píng)。

獎(jiǎng)勵(lì)：完成任務(wù)一、任務(wù)二的學(xué)生得到一個(gè)“成長(zhǎng)果”，任務(wù)一、二、三均完成的學(xué)生可以得到兩個(gè)“成長(zhǎng)果”。

師：你知道下面填空題的答案嗎？

（1）當(dāng)我們遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以找到生活中的類(lèi)似（實(shí)物）實(shí)際擺放一下，（理解）問(wèn)題的意思，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從中找到（解決辦法）。

（2）Flash中的一個(gè)圖層就像生活中的（透明）紙，兩個(gè)圖層就像兩個(gè)(透明)的紙疊放在一起。透過(guò)上一圖層沒(méi)有圖案的空白地方能看到下面圖層這個(gè)位置的圖案；上一圖層有圖案的地方會(huì)擋住下面圖層的圖案。放在上面圖層的圖形在（上），放在下面圖層的圖形在（下）。拖動(dòng)上一圖層到下一圖層的下面，會(huì)改變上下圖層圖案的位置。

師：這節(jié)課，我們知道用圖層可以方便地安排圖形的上下位置，同時(shí)還知道了：同樣一句話、一件事、一個(gè)結(jié)論是否正確，要分清在什么條件下。在這個(gè)條件下是對(duì)的，在另一個(gè)條件下可能就是錯(cuò)的。比如，江泌家里窮，買(mǎi)不起燈油，只能借著月光看書(shū)，有時(shí)候還爬到屋頂上去看書(shū)。他的精神固然值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)，但是不一定要模仿他爬到屋頂上借著月光看書(shū)，而是要記住“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時(shí)”的道理。

（作者單位：北京房山區(qū)少年宮）