在教師教育領(lǐng)域，教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。筆者在教學(xué)反思調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前一線教師所接受到的反思知識(shí)主要涉及觀念價(jià)值層面，而反思作為一種思維方式的核心其內(nèi)隱思維過程很少受到關(guān)注。反思的內(nèi)隱思維過程表征了人們反思時(shí)“觀念在頭腦中流動(dòng)的過程”，其過程是否科學(xué)合理，直接影響教學(xué)反思的有效落實(shí)。

本文設(shè)計(jì)了一個(gè)支持新教師教學(xué)反思的可視化教學(xué)反思支架，目的在于幫助新教師透過對(duì)顯性課堂事件的反思，領(lǐng)悟反省思維的一般認(rèn)知操作過程，逐步養(yǎng)成科學(xué)教學(xué)反思模式，為新教師走進(jìn)反思性專業(yè)發(fā)展道路做思維方法上的準(zhǔn)備。

一、什么是可視化教學(xué)反思支架

可視化教學(xué)反思支架（簡(jiǎn)稱反思支架）是概念圖作為可視化思維支架在教師教學(xué)反思中的應(yīng)用。概念圖能夠成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成特定認(rèn)知模式的思維可視化支架。反思支架的設(shè)計(jì)思路就是把教學(xué)反思的一般認(rèn)知操作步驟以概念圖框架的形式組織和表示出來(lái)，形成一個(gè)支持新教師教學(xué)反思的概念圖模板。

二、可視化教學(xué)反思支架設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

（一）教學(xué)反思的內(nèi)容

反思支架選擇課堂事件作為反思內(nèi)容是基于以下考慮：第一，對(duì)課堂事件的處理是新教師課堂教學(xué)中遇到的主要困難。將課堂事件作為反思內(nèi)容，恰好使教學(xué)反思與新教師面臨的問題解決需求結(jié)合起來(lái)。第二，課堂事件通常比較明確、易被發(fā)現(xiàn)和描述，能增強(qiáng)教學(xué)反思的操作性,察覺自己的教學(xué)中發(fā)生了哪些教學(xué)“事件”，這是所有反思的起點(diǎn)。若沒有教學(xué)“事件”，也就沒有了反思的憑據(jù)和價(jià)值。把課堂事件作為教學(xué)反思重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，有助于促進(jìn)新教師對(duì)課堂情境的關(guān)注，適應(yīng)基于對(duì)話和互動(dòng)的課堂教學(xué)，生成和積累情境化教學(xué)策略。

（二）教學(xué)反思的過程

教學(xué)反思認(rèn)知操作過程的設(shè)計(jì)主要借鑒杜威的觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)反思發(fā)生的時(shí)間

布魯巴赫認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為實(shí)踐后反思、實(shí)踐中反思、實(shí)踐前反思三類。新手教師面臨新異課堂事件時(shí)，由于受到時(shí)間壓力和經(jīng)驗(yàn)缺乏的影響，實(shí)踐中反思一般難以發(fā)生，實(shí)際行動(dòng)主要以反應(yīng)性行動(dòng)為主。本文的反思支架主要支持教學(xué)前和教學(xué)后的反思，教學(xué)后的反思包含對(duì)實(shí)踐情境中思考與行動(dòng)的回顧。這個(gè)反思過程，實(shí)質(zhì)上是教師圍繞課堂情境中產(chǎn)生（包含著可能和實(shí)際）的教學(xué)問題進(jìn)行分階段、多重探究的過程。

三、可視化教學(xué)反思支架及使用

（一）對(duì)反思支架結(jié)構(gòu)的說(shuō)明

分支A（見上頁(yè)圖）：這是教學(xué)行動(dòng)前的預(yù)期性反思，也稱前瞻性反思。一般包括如下步驟：a.課堂事件描述。教師基于教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容、學(xué)生特征和先前課堂經(jīng)驗(yàn)，從課堂管理、知識(shí)理解、學(xué)習(xí)方法和師生交互等方面預(yù)期課堂上可能發(fā)生的課堂事件，并加以描述。初期描述時(shí)，可結(jié)合出聲思維做較詳細(xì)的文字描述，待使用一段時(shí)間后，使用關(guān)鍵字記錄。b.意義解釋。推測(cè)事件發(fā)生的可能原因，主要聯(lián)系教育環(huán)境、學(xué)生特征等方面做分析。c.行動(dòng)策略的設(shè)計(jì)。設(shè)想在該事件情境中，教師將如何做出回應(yīng)性的教學(xué)行動(dòng)，盡可能設(shè)計(jì)備選方案。這是一個(gè)根據(jù)問題尋找解決方案的過程，形成備選方案是特別需要建立的習(xí)慣。d.結(jié)果評(píng)價(jià)。在尋找問題解決方案的過程中，需要對(duì)方案可能導(dǎo)致的后果進(jìn)行即時(shí)推理，以確保教學(xué)行動(dòng)的有效性。

分支B（見上頁(yè)圖）：這是教學(xué)結(jié)束后的反思，試圖把對(duì)行動(dòng)中的反思和行動(dòng)后的反思二者結(jié)合起來(lái)。一般包括如下步驟：a.課堂事件描述。教師回憶和選擇若干典型課堂事件，并對(duì)事件發(fā)生過程作簡(jiǎn)要描述，接著，從兩個(gè)方面對(duì)課堂事件展開反思。第一，沿著B1分支：b.當(dāng)時(shí)解釋?；貞浐陀涗浭录l(fā)生時(shí)教師的內(nèi)在思考過程。c.當(dāng)時(shí)行動(dòng)。描述當(dāng)時(shí)的回應(yīng)性行動(dòng)。d.結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)行動(dòng)的結(jié)果作出推理或評(píng)價(jià)。第二，沿著B2分支：b.事后解釋。對(duì)事件發(fā)生原因做進(jìn)一步的解釋。在沒有時(shí)間壓力的情況下，教師通常能對(duì)事件做出比課堂現(xiàn)場(chǎng)更客觀、更完整的解釋。c.行動(dòng)策略。提出優(yōu)化的行動(dòng)策略?！霸诋?dāng)時(shí)的情境，我應(yīng)該這樣做（說(shuō)）……”，實(shí)際上很多教師課后經(jīng)常也以這種方式進(jìn)行內(nèi)心對(duì)話。d.結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)行動(dòng)策略的結(jié)果作推理或評(píng)價(jià)。B1子分支是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的自我解剖過程，B2子分支是優(yōu)化問題解決方案的探究過程。虛線分支表示教師將整合信息形成情境化的教學(xué)策略并在行動(dòng)中檢驗(yàn)，新一輪的反思行動(dòng)也隨之展開。虛線分支不需要用書面文字表述出來(lái)，只是表明教學(xué)反思是一個(gè)循環(huán)性的過程。

（二）支架的基本功能

1.對(duì)教學(xué)反思過程起到“定向”的作用。概念圖模板猶如一個(gè)“觀念流動(dòng)的指示器”，給使用者提供了明確的認(rèn)知操作指引，從而使教學(xué)反思從觀念層面轉(zhuǎn)化為認(rèn)知操作層面。當(dāng)前一線教師教學(xué)反思中存在的困惑和誤區(qū)，相當(dāng)程度上囿于他們對(duì)合理教學(xué)反思過程沒有確切的認(rèn)知，簡(jiǎn)單地說(shuō)，他們并不知道反思時(shí)應(yīng)該如何想。經(jīng)過設(shè)計(jì)的概念圖模板對(duì)反思操作起到認(rèn)知“腳手架”的作用。

2.對(duì)教學(xué)反思模式起到“模塑”的功能。教學(xué)反思過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，就是教學(xué)反思模式。教學(xué)反思模式一旦養(yǎng)成并穩(wěn)固地建立起來(lái)，就會(huì)直接影響到教師日常的思考與決策，成為教師隱性知識(shí)的一部分。反思支架對(duì)教學(xué)反思模式的“模塑”功能，是指反思支架對(duì)教師現(xiàn)有的反思模式，起到了一個(gè)改造、規(guī)范的作用。

經(jīng)過設(shè)計(jì)的可視化認(rèn)知支架，體現(xiàn)了合理反思過程的主要步驟，表征了教學(xué)反思模式的基本要素，加之“思考和書寫”結(jié)合的使用方式，使其呈現(xiàn)出“思維模具”的功能。使用者不需要深入理解支架背后的理論基礎(chǔ)，只要堅(jiān)持使用一段時(shí)間，就能把合理反思順序逐步內(nèi)化到自身的思維習(xí)慣之中，進(jìn)而構(gòu)建起合理的、穩(wěn)定的教學(xué)反思模式。

（三）支架的使用

筆者在個(gè)案新教師培訓(xùn)中，通常給使用者提供電子文檔模板，建議教師直接在MindManager、Inspiration等軟件上進(jìn)行反思。教師沿著模板框架的引導(dǎo)，一邊思考一邊錄入文字（簡(jiǎn)要描述或以關(guān)鍵字表示）。同時(shí)，為了促進(jìn)新教師對(duì)反思過程的自我調(diào)控，建議結(jié)合使用出聲思維，即一邊想一邊大聲說(shuō)出來(lái)。如果教師不方便使用計(jì)算機(jī)軟件，也可參照反思支架的結(jié)構(gòu)，在A3或A4紙上邊思考邊記錄。為了便于資料的整理與分析，建議使用計(jì)算機(jī)軟件。

反思支架是基于新教師教學(xué)和反思特征而設(shè)計(jì)的，是幫助新教師適應(yīng)反思性教學(xué)的起點(diǎn)“腳手架”。

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（作者單位：廣東東莞理工學(xué)院師范學(xué)院）