周亞萍

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！焙⑼瘯r(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)機(jī)，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。每一位語(yǔ)文老師應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)想象

兒童思維是以具體形象思維為主，而語(yǔ)言本身是抽象的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)榫唧w形象，有助于激發(fā)學(xué)生的想象。

如《泥姑娘》一文的第5～7自然段，描述了泥姑娘在暴風(fēng)雨中艱難地救起小蜜蜂的情景。為了讓學(xué)生深入理解這部分課文，感受泥姑娘舍己救人的品質(zhì)，筆者出示了一幅暴風(fēng)雨圖，配上了一段暴風(fēng)雨的音樂(lè)，并繪聲繪色地描述：風(fēng)呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，不時(shí)還有電閃雷鳴，我們不禁擔(dān)心起來(lái)，泥姑娘要頂著暴風(fēng)雨爬到蜜蜂身邊救起小蜜蜂該是多么艱難?。∪缓笳?qǐng)學(xué)生靜靜地聽，靜靜地想，想象泥姑娘在暴風(fēng)雨中救起小蜜蜂的情景。在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生入情入境，展開了豐富的聯(lián)想，有學(xué)生說(shuō)：泥姑娘幾次跌倒又幾次爬起，為了救小蜜蜂她不顧一切；有學(xué)生說(shuō)：雨水滲進(jìn)了泥姑娘的身體，她變得軟綿綿的，可她依然沒(méi)有退縮，艱難地向石榴樹爬去；有學(xué)生說(shuō)：泥姑娘已經(jīng)筋疲力盡了，但她還是拼著那最后的一股勁抱起了小蜜蜂往回走……學(xué)生們想得多好，說(shuō)得多精彩啊！

正是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，才激發(fā)了學(xué)生豐富的想象。兒童喜歡用自己的感知去理解客觀世界，教師在教學(xué)中如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的意境中，就更有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、運(yùn)用課文插圖，擴(kuò)展想象

小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，讓學(xué)生觀察課文中的插圖進(jìn)行想象，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開聯(lián)想和想象，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。

教學(xué)《黃山奇松》一課，在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了迎客送、陪客松、送客松三大名松的風(fēng)姿以后，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，展開想象，仿照文中第2自然段用上擬人、打比方的方法說(shuō)說(shuō)黃山上其它松樹的樣子，進(jìn)一步感受黃山松樹奇特這一特點(diǎn)。又如《珍珠鳥》一文中的插圖再現(xiàn)了小鳥趴在“我”的肩頭上睡熟了的情景，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：看到這幅畫，我相信我們每個(gè)人都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué)。瞧，小鳥睡得多香??！假如你是這只小珍珠鳥，你會(huì)做著怎樣的夢(mèng)？說(shuō)出怎樣的夢(mèng)話？如果請(qǐng)你給這幅畫取個(gè)題目，你會(huì)取一個(gè)什么題目？這幅充滿溫馨的畫面讓學(xué)生聯(lián)想到很多，感悟到很多。

小學(xué)課文里的插圖色彩鮮艷、形象生動(dòng)，語(yǔ)文教師要將其巧妙地運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，盡可能的讓插圖動(dòng)起來(lái)，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、擴(kuò)展想象力。

三、填補(bǔ)文中空白，豐富想象

小學(xué)語(yǔ)文課本大部分節(jié)選的是經(jīng)典名作，作者留下的“空白”之處就給學(xué)生提供了許多想象的空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用好這些“空白”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。

如《荷花》一文中寫到：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里……” “蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一位荷花仙子，說(shuō)說(shuō)身邊都發(fā)生了哪些故事？看到了什么？聽到了什么？學(xué)生展開了想象的翅膀，有的說(shuō)：我看到了許多游客圍在池塘邊，一邊觀賞一邊交口稱贊：“多美的荷花呀！真想和你留個(gè)影！”有的說(shuō)：我聽到風(fēng)姑娘說(shuō)：“哇！荷花仙子真漂亮呀！讓我再讓你們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是我們荷花仙子們就跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。還有的說(shuō)：青蛙王子在我綠色的衣裙上蹦來(lái)跳去，和我做著有趣的游戲，我感到十分快樂(lè)……學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力令人驚嘆不已。 像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠教師是否能積極挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象，使閱讀教學(xué)的課堂放射出亮麗的光彩。

四、引導(dǎo)續(xù)編故事，延伸想象

教材中有些課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾給讀者留下了很多想象的空間。延伸性想象就是引導(dǎo)學(xué)生在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上展開合理想象，將故事續(xù)編下去，這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，還能培養(yǎng)學(xué)生純真、善良的道德情感。

還說(shuō)《泥姑娘》這一課的教學(xué)，筆者布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：活潑可愛(ài)的小蜜蜂、美麗善良的泥姑娘，還有那心靈手巧的老藝人，他們之間還會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，把這個(gè)故事續(xù)編下去。從學(xué)生編的故事來(lái)看，這項(xiàng)作業(yè)達(dá)到了預(yù)期的效果，是想象激活了學(xué)生潛在的創(chuàng)造靈性。 續(xù)編故事這一安排無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。為故事續(xù)個(gè)結(jié)尾，并鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編出不同的結(jié)果，既深化了對(duì)原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，真是一舉兩得！

五、注重讀寫結(jié)合，放飛想象

讀寫結(jié)合訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤，運(yùn)用想象思維指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作，是打開學(xué)生思路、豐富讀寫內(nèi)容的一種行之有效的方法。

正值秋天，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了一組描寫秋天的詩(shī)文，學(xué)生深深地陶醉在名家筆下的迷人秋色中，隨后也展開了豐富的想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出自己眼中多姿多彩的秋天，盡情表達(dá)對(duì)秋天的贊美與迷戀之情。其中有位學(xué)生以“秋的顏色”為素材寫了一篇小散文，十分精彩，她在文中這樣寫到：秋天是紅色的，因?yàn)榛鸺t的楓葉像一枚枚小郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽；秋天是金色的，成片的稻田成了金色的海洋，在秋風(fēng)的吹拂下漾起了層層波浪；秋天是黃色的，樹葉寶寶跳起了優(yōu)美的舞蹈來(lái)到了大地媽媽的身邊；秋天是五顏六色的，菊花仙子競(jìng)相開放，盡情展示著美麗的容顏和婀娜的身姿……這些生動(dòng)的、充滿童趣的文字讓我再一次感嘆豐富的想象帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象力是智慧的信使，語(yǔ)文課堂應(yīng)為學(xué)生擎起一片晴空，放飛他們想象的翅膀，讓他們的思維自由馳騁，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來(lái)！