滕凌燕

一、新課程標準對漢語拼音教學的要求：

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》從實際出發(fā)，尊重兒童的認識規(guī)律，調(diào)整了漢語拼音教學的要求，這在“總目標”及“階段目標”中分別有明確、具體的闡述。《語文課程標準》將漢語拼音的功能定位在幫助認讀生字、學習普通話上。其階段目標為：學習漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；認讀大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序查字法查字典，學習獨立識字。

二、新課程標準對漢語拼音教學的啟示：

用新的理念指導漢語拼音教學，筆者在以下幾方面作了些嘗試：

1.興趣貫穿始終?！墩Z文課程標準》在教學建議中指出：漢語拼音教學應盡可能帶有趣味性，宜以活動和游戲為主。我們知道，漢語拼音字母是抽象的符號，既不表音也不表意；此外，一年級學生年齡小，生性好動，注意力不能持久，學習時容易感到困難，不易識記。這時應把激發(fā)學生的興趣貫徹漢語拼音教學的始終。

筆者在教學中創(chuàng)造了許多鮮活的、學生感興趣的教學方法。比如采用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段來輔助教學。教學拼音句子時，筆者巧妙使用“圖片拼切法”教學，如“wǒ de jī mù zhēn hǎo wán, dā jiā fēi jī fēi lán tiān.”，就用多媒體七巧板展示一架由幾塊積木拼成的飛機，每塊積木上都有音節(jié)或音節(jié)詞，點擊飛機上的零件，屏幕上便跳出音節(jié)。如此教學形象生動，學生喜聞樂見，突破了拼音句的拼讀這一難點。

課堂上，筆者還設計了一些游戲、活動。例如，練習拼讀音節(jié)時采用“摘蘋果”、“奪紅旗”、“找朋友”等一年級小學生喜歡的游戲。在教學“ɡ k h”與“u”相拼的時候，可設計“吃水果”的游戲。用鉛化紙剪成、畫成各種“水果”，在背面寫上音節(jié)，讓學生來挑選自己最喜愛吃的“水果”，然后利用已經(jīng)學過的拼讀方法來拼讀音節(jié)。學生參與學習的積極性非常高，效果遠比“寫一黑板、讀一陣子、抄一本子”強得多。

2.重視聯(lián)系生活實際?！墩Z文課程標準》指出語文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。語文課應是開放而富有創(chuàng)新活力的。小學生年齡雖小，但他們喜歡想象，敢于提問，潛藏著創(chuàng)新的天賦。因此，在拼音教學中應努力創(chuàng)設實際生活情境，引導學生將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

如教學聲母gkh的字形時，先聯(lián)系課文中的表音表形圖讓學生發(fā)現(xiàn)相似之處，然后再分組討論，回憶一下自己在實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。最后各組匯報這個小組成員的發(fā)現(xiàn)。學生有的說“g”像數(shù)字9加上彎，有的說“g”像系了繩子的氣球，繩子被風吹彎了，有的說“k”像柯達彩色膠卷的標記，有的說“h”像把椅子……當單調(diào)的拼音字母與學生生活中自己感興趣的事物結合在一起時，學生愉快地牢記了拼音字母的樣子。學生靠自己的發(fā)現(xiàn)去掌握了要學的知識，會有多么大的成就感呀！

3.講究自主合作式的學習?！墩Z文課程標準》積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質(zhì)。我們在拼音教學中就要進行自主合作式教學。只有讓學生主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更主動、輕松、深刻地掌握所學的知識。在課堂教學中，學生主體參與的程度、自主性活動的多少，直接決定了學習的質(zhì)量。

比如，大部分學生在幼兒園學過漢語拼音，認讀6個單韻母沒有太大的問題，但總有小部分學生不太會讀。這種狀況使一部分學生產(chǎn)生了“漢語拼音我已經(jīng)會了，沒什么可學”的想法。針對這種現(xiàn)象，筆者從學生實際出發(fā)，讓會的當“小老師”，教還不會的，讓學生擔當課堂的主角；教師則在一旁進行組織、指導，由主角退到了配角的位置?！皩W生小老師”為了教好別人，不得不認真地從頭再學一遍，這一教學方法收到了一石雙鳥的效果；一方面使學生通過互幫互教鞏固了漢語拼音的教學成果；另一方面培養(yǎng)了學生的自信心和責任感，增強了學生自主學習的能力。

此外，教學中要盡量給學生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達意見的機會。例如，教學音節(jié)詞“dǎ ɡǔ”時，先給學生找出合作點：圖上畫的是什么？圖上音節(jié)怎么讀？經(jīng)過討論，學生回答“小朋友用盡力氣打鼓?！薄麄兊幕卮鸷芫?，可見學生在合作學習實踐中，既能充分展示自主性，又能互相完善。

4.盡快與識字寫字結合?！墩Z文課程標準》改變過去按年級劃分為按學段劃分，各項要求均對學段而言，《語文課程標準》規(guī)定小學生在第一學段（1～2年級）達到“學全漢語拼音”。對我們教師來講，這種劃分方法空間大、彈性強，為教師創(chuàng)造性地、靈活地使用教材提供了條件。我們知道，漢語拼音是識字的工具而不是閱讀的工具，識字的過程就是不斷地鞏固漢語拼音的過程；其次，漢語拼音教學也應以人為本，允許回生，允許反復，允許忘卻。因此，學習漢語拼音要盡快與識字寫字相結合。

在教學拼音時，要大膽放開，將拼音教學時間縮短至5周，在教學中絕不反復“砸”?！皩W而時習之”，只有踏進識字的廣闊領域，漢語拼音才能做到經(jīng)常復習、全面復習，學生學習漢語拼音的積極性才能夠鞏固和提高。例如，當學生學會“工”、“人”、“大”、“上”、“下”等字后，讓學生讀拼音寫詞語“工人”、“人工”、“大人”、“七上八下”等。學習更多的字以后，就用這些字組成句子，讓學生讀拼音寫句子，“鮮紅的太陽從東方升起?！?、“天安門廣場上人山人海?！薄瓕W生在這種練習中不僅記憶了字形，靈活運用了所學的生字，積累了語言，而且在拼拼讀讀中感受到拼音的快樂，有效地鞏固了漢語拼音。

就讓我們沐浴著教改的春風，在新課程理念的指導下，迎來漢語拼音教學的燦爛春天吧！