徐　生

關(guān)于寫作，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行幾年來，作文教學(xué)已經(jīng)有了可喜的改觀，但是，在作文教學(xué)中還存在著不少誤區(qū)，探討這些誤區(qū)并努力從這些誤區(qū)中走出來，是每個(gè)語文教師必須努力去做的事。

一、作文教學(xué)誤區(qū)的幾種情況

誤區(qū)一：引導(dǎo)學(xué)生感悟少。

生活是寫作的源泉，而寫作是有創(chuàng)意地表達(dá)。但是，有創(chuàng)意地表達(dá)必須以生活本身的豐富性和觀察的多角度為前提。所以，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文教學(xué)階段目標(biāo)中又作了這樣的表述：“多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！弊鳛榻處?，教會學(xué)生觀察、引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生從生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取材立意，引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性，克服學(xué)生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。遺憾的是，語文老師真正能去引導(dǎo)學(xué)生感悟如此絢麗多彩的生活的，太少太少了。平時(shí)除了作文時(shí)還有可能（也僅僅是可能）想到去捕捉生活的精彩，其余就很少觸及這個(gè)區(qū)域了。缺少了感悟，怎么會有靈感？又怎么能寫出出色的作文呢？

誤區(qū)二：閱讀聯(lián)系作文少。

語文教師手中的教本似乎只為閱讀教學(xué)服務(wù)，喪失了作文教學(xué)的功能。有些教師講課文的目的好象都是為了閱讀考試，很少提及課文對作文有何指導(dǎo)意義；評講作文時(shí)，也難得從課本上找范例給學(xué)生以豐富的營養(yǎng)。其實(shí)，現(xiàn)行課本，特別是新課標(biāo)下的課本編排得很科學(xué)，只要教師將課文諸如主題的深刻性、布局的獨(dú)到性、選材的典型性、情節(jié)的曲折性、文句的優(yōu)美性有序地同學(xué)生共同探討、研究，對學(xué)生作文應(yīng)該是大有裨益的。然而，這一點(diǎn)，恰恰給忽略了。至于學(xué)生手上的自讀課本，盡管它精選了古今中外各種文體的美文，盡管這些很有梯度的美文對作文教學(xué)有著不可估量的用途，但在相當(dāng)程度上也成了擺設(shè)，將這些自讀課本束之高閣的學(xué)生比比皆是。把自讀課文與作文聯(lián)系起來的更是鳳毛麟角了。

誤區(qū)三：平時(shí)作文評講少。

筆者曾經(jīng)詢問過幾所學(xué)校的同行：“一學(xué)期能有幾次作文評講？”不少同行都搖頭苦笑，說：“哪有時(shí)間去搞什么評講啊，備課、改語文練習(xí)卷、批閱作文，已經(jīng)夠忙的了。”筆者知道，同行說的也是事實(shí)，但是不敢茍同。做這些分內(nèi)的工作不是少作作文評講的充分理由。試想，在老師的作文批閱有相當(dāng)一部分只有一個(gè)分?jǐn)?shù)加一個(gè)日期再加一個(gè)“閱”字的情況下，學(xué)生有了作文的困惑怎么辦？什么樣的材料最好？什么樣的布局精當(dāng)？什么樣的剪材叫突出重點(diǎn)？什么樣的點(diǎn)題是恰如其分？什么樣的語言是通順、新穎、優(yōu)美？這一系列的“什么”，老師不去評講，學(xué)生怎么知道？作文水平怎么提高？在作文評講少的前提下，再去責(zé)怪學(xué)生“一代不如一代”，是不是有點(diǎn)過分了呢？

誤區(qū)四：考試臨時(shí)磨刀多。

部分教師由于平時(shí)沒有花時(shí)間去研究作文教學(xué)，每學(xué)期的作文篇數(shù)又不能達(dá)到最低要求，學(xué)生的作文水平也就可想而知了。但是，作文考試是必考的，而且占分比例將近40%，有部分老師就想出了“絕招”?？荚嚽白寣W(xué)生背誦幾篇不同類型的優(yōu)秀作文，到考場上再根據(jù)作文要求去套用相關(guān)的篇目，這樣，既省卻了平時(shí)大量的作文功夫，學(xué)生又能有好的作文成績。但是，這種臨陣磨刀的做法實(shí)在不可取，它不僅影響了教師的聲譽(yù)，更重要的是危害了這一代學(xué)生。好作文難道是這樣寫出來的嗎？它與抄襲又有何區(qū)別！臨陣磨刀，實(shí)在是誤人子弟啊！

二、對策

針對誤區(qū)，筆者針對性地想出了多種辦法，下面是常用的兩種：

對策一：應(yīng)把課文當(dāng)“例子”。 新課標(biāo)下的語文課本不僅凝聚了編者的心血，更重要的是它融合了新課標(biāo)理念。如果教師把這些美文不僅當(dāng)成是閱讀教材，更把它當(dāng)成是作文教材的“例子”，那可供教學(xué)的內(nèi)容就相當(dāng)?shù)貜V泛了。我們都知道，生活是寫作的源泉，作家作品中的材料都是取自于生活。就拿七年級下冊（江蘇教育出版社，洪宗禮主編）來說吧，高爾基《童年的朋友》中那獨(dú)具魅力的外祖母形象、阿累《一面》中關(guān)心文學(xué)青年的可敬的長者魯迅形象、魏巍《我的老師》中和藹可親熱愛學(xué)生的蔡老師形象、魯迅《從百草園到三味書屋》中的嚴(yán)而不厲、嚴(yán)而可親的私塾先生形象等等，無一不是生活給作家提供了豐富素材的結(jié)果。如果語文老師告訴學(xué)生：我們的生活中也有許許多多這樣那樣的例子，關(guān)鍵是要去觀察生活、感悟生活，從生活中去挖掘材料，學(xué)生還會去寫那些老掉牙的用過多少次的材料嗎？話題作文是近年來頗受青睞的命題方法之一，而讓學(xué)生擬題也就成為一種“時(shí)尚”。如何擬題呢？不妨到書本中找找看?！锻甑呐笥选?，這題目多好！朋們每個(gè)人都會存在自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，所以教師不要害怕，應(yīng)和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的本身就是雙向的。不懂裝懂可能更容易摧毀一個(gè)老師。

5.教師加強(qiáng)課堂管理，關(guān)注學(xué)生活動。在空間管理上，將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)，能靈活地與每位學(xué)生順暢交往。在組織學(xué)生的課堂活動中，應(yīng)做到：積極地看、積極地聽學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況。在討論或活動出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)積極給予學(xué)生心理支持，為學(xué)生營造一個(gè)有安全感，受尊重的學(xué)習(xí)氛圍，成為學(xué)生最可依賴的心理支持源。同時(shí)，在時(shí)間的管理上，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生專注率。對于學(xué)生有問題的行為采用良好的方法及時(shí)終止，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

6.提高教師教學(xué)技能，提升自己的職業(yè)理想。教師是課程改革的最直接的參與者，課改能否成功，教師的態(tài)度、素質(zhì)、適應(yīng)性及能力、水平是關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平，做好充分的課前準(zhǔn)備，活化教材。教學(xué)內(nèi)容要貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師所提問題應(yīng)做精心的準(zhǔn)備，對于學(xué)生的回答，要給予及時(shí)的反饋。在整個(gè)的教學(xué)工作中，不斷提高職業(yè)理想，熱愛學(xué)生、賞識學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，充滿民主、尊重每一名學(xué)生、了解每一名學(xué)生、鼓勵每一名學(xué)生、不放棄每一名學(xué)生。 在《周易》第四十九卦——革卦指向是講變革：革，水火相息，二女同居，其志不相得，曰革；天地革而四時(shí)成；象曰：澤中有火，革。革卦總的意思是說，外卦是澤，內(nèi)卦是火，水火必然面臨沖突，所以要變革，根據(jù)天地變革的規(guī)律制定立法以辨明四季。這就是在強(qiáng)調(diào)變革的重要性，客觀情況發(fā)生變化，原有的做法已不能適應(yīng)新的形式的要求，就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，根據(jù)變化的情況而變化。這種革新的理念在教育中就表現(xiàn)為教育也要改革。所以，作為教師就應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)，才能適應(yīng)不斷變化的形式，在反思中提高自己的教育教學(xué)水平，這是對自己和學(xué)生都十分有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森,吳剛平,劉良華.解讀教與學(xué)的意義[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.