胡君梅

[摘要]心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，必須在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的滲透心理健康教育，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育，開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容，在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng) 滲透與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0320160－01

語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，要使心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，就必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的滲透心理健康教育

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，無(wú)疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價(jià)值的開(kāi)展途徑和方式。把好語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)關(guān)口是課堂教學(xué)中滲透心理教育的關(guān)鍵。

1．把好備課關(guān)。教師在備課時(shí)不僅備教學(xué)目標(biāo)、備教材、備教法、備教學(xué)環(huán)節(jié)，更要分析學(xué)情。圍繞學(xué)生的情況和特點(diǎn)進(jìn)行分析，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效率、效果來(lái)備。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只是考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動(dòng)的，而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題、學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以及挖掘各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)。

2．把好上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過(guò)于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對(duì)這門功課的努力。而且，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問(wèn)題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如，許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒(méi)有找到歸屬感，在與教師的交往中，他們幾乎沒(méi)有得到過(guò)教師的表?yè)P(yáng)與稱贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。于是，書(shū)包一扔，將自己拋入社會(huì)的洪流。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去愛(ài)撫學(xué)生的心、進(jìn)行生命間的交流，還是選擇永遠(yuǎn)的執(zhí)法官、以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，都將對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)不可低估的影響。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。教師應(yīng)有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少否定，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實(shí)都隱含著心理健康教育的內(nèi)涵。

3．把好課外應(yīng)用關(guān)。課堂上每一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，每一點(diǎn)言傳身教，都離不開(kāi)課外的實(shí)踐應(yīng)用才能得以真正的鞏固和實(shí)現(xiàn)。如，在語(yǔ)文課《兩只小獅子》的教學(xué)中，我從課文中的“苦頭”這個(gè)詞入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到了那些苦頭，是怎樣對(duì)待那些苦頭的。有的學(xué)生說(shuō)，遇到不會(huì)讀的生字查字典；有的學(xué)生說(shuō)，不會(huì)削鉛筆，讓媽媽削，等等。我并不忙于下結(jié)論，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“課文里的小獅子也遇到了苦頭，我們來(lái)看看它是怎樣對(duì)待苦頭的？”我指導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出小獅子趕吃苦頭、苦練本領(lǐng)的句子，讓學(xué)生反復(fù)品讀后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這只獅子怎樣吃苦頭練習(xí)本領(lǐng)的，想一想小獅子在滾、撲、撕、咬的訓(xùn)練中有可能遇到那些苦頭，議一議小獅子哪些地方讓人感動(dòng)，讀一讀，讀出自己對(duì)小獅子的敬佩之情。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白：要掌握本領(lǐng)，到達(dá)成功的頂峰，必須吃苦頭，付出汗水和心血。隨后，我又指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀獅子?jì)寢尩脑挕昂⒆?，將?lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”學(xué)生領(lǐng)悟到真正的獅子必須有生活的本領(lǐng)，勤勞、勇敢、會(huì)吃苦、不依靠父母。這時(shí)我再趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生回到原來(lái)的話題：你們是不是能像小獅子那樣對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的苦頭？這樣的教學(xué)水到渠成，最終使學(xué)生悟出：只有不怕苦、不怕累，刻苦學(xué)好本領(lǐng)，長(zhǎng)大后才能獨(dú)立生活，才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。只有將這種教育深入到生活中，與實(shí)際相聯(lián)系，才會(huì)使之在學(xué)生心中生根發(fā)芽，獲得永遠(yuǎn)的生命力，獲得健康的心理，樹(shù)立正確的人生觀。

二、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育

在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，也為心理健康教育的開(kāi)展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我們強(qiáng)調(diào)：

（一）在課文中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。對(duì)評(píng)價(jià)也做出建議：加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。為此，我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開(kāi)發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。

如在語(yǔ)文教學(xué)中我們可根據(jù)語(yǔ)文將文、情、理合為一體綜合性極強(qiáng)的特點(diǎn)，尋找其間蘊(yùn)藏有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。古希臘一位哲學(xué)家在給學(xué)生們上最后一課時(shí)問(wèn)：“如何清除曠野里長(zhǎng)滿的雜草？”答案是：“要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，惟一的方法就是用美德去占據(jù)它?！闭Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，我們應(yīng)該“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，讓美德占據(jù)學(xué)生們的靈魂，把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格與科學(xué)文化知識(shí)的傳授、專業(yè)技能的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。在教學(xué)過(guò)程中要盡可能加強(qiáng)字、詞、句、篇的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)各方面能力的整體發(fā)展。如在口語(yǔ)課“我會(huì)拼圖”中，可以讓學(xué)生欣賞收集到的各種拼圖，讓學(xué)生在美的感染中產(chǎn)生自己動(dòng)手拼一拼的愿望，這時(shí)可以創(chuàng)設(shè)“夸一夸自己的拼圖”，“比一比誰(shuí)的字最端正”等情境，讓學(xué)生寫下贊美拼圖的話語(yǔ)，拼圖完成后，組織一次展評(píng)，師生共同評(píng)議、欣賞。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有益于健康活潑人格的形成，既加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的綜合運(yùn)用，又也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。由此可見(jiàn)，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)很好的滲透心理健康教育。

（三）在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。語(yǔ)文課程要擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，拓寬語(yǔ)文運(yùn)用的時(shí)空領(lǐng)域，樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀念。因此，我們作為語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文教學(xué)與日常教育工作、心理教育結(jié)合起來(lái)，使日常的教育工作成為繼日常的語(yǔ)文教學(xué)工作之后的又一心理健康教育的主要陣地與渠道。

總之，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。但學(xué)科教育畢竟不是心理教育課，而應(yīng)該把心理教育貫穿于日常的教育教學(xué)過(guò)程之中。