閱讀能力和說話能力是衡量中學(xué)生語文水平的重要內(nèi)容。如何加強(qiáng)二者關(guān)系的研究，如何提高中學(xué)生這兩方面的能力，的確值得語文教學(xué)工作者深思。

一、讀說結(jié)合訓(xùn)練的重要性

讀和說結(jié)合訓(xùn)練能夠增強(qiáng)人的記憶力。由于“讀”后需要口頭表達(dá)，所以學(xué)生在攝取信息時(shí)，會(huì)有目的地進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，加強(qiáng)記憶，在大腦皮層上留下較深的痕跡。二十年前，筆者將《狼來了》的故事讀給三個(gè)初中生聽，并提醒其中一位學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)述。五分鐘以后，我要求三位學(xué)生分別進(jìn)行復(fù)述，其中被提醒準(zhǔn)備復(fù)述者說得最完整，最生動(dòng)，他把文中的不少句子都能背出來了。這說明，有意識(shí)地讀說結(jié)合訓(xùn)練能強(qiáng)化人的記憶。讀說結(jié)合訓(xùn)練能增強(qiáng)人的表達(dá)力，尤其能增強(qiáng)中學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這一點(diǎn)不言而喻。在這里筆者想著重指出的是：讀說結(jié)合能培養(yǎng)中學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力是這次課程改革的主要目標(biāo)之一，而培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的重要途徑；沒有創(chuàng)造性思維，就沒有發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、革新等活動(dòng)。在學(xué)完《社戲》《范進(jìn)中舉》等小說后，教師都可讓學(xué)生口述“我”和宏兒以及胡屠戶在女婿中舉“以后的事情”，讓學(xué)生口頭交流，充分發(fā)揮其想象力。

許多國(guó)家都對(duì)中學(xué)生的口語交際（說話）提出了明確的要求。例如，美國(guó)要求初中生能“根據(jù)不同的目的和聽眾選擇和擴(kuò)大恰當(dāng)詞匯”進(jìn)行說話，“口頭描述一系列復(fù)雜的說明，且組織有條理，表達(dá)清楚”；加拿大要求學(xué)生能開展口頭報(bào)告、會(huì)議采訪、情景劇等活動(dòng)。筆者認(rèn)為，這些活動(dòng)都離不開閱讀。

不管是就讀說的作用來看，還是從國(guó)外對(duì)學(xué)生口語的要求來看，我們都可以發(fā)現(xiàn)讀說結(jié)合訓(xùn)練的重要性。

二、加強(qiáng)中學(xué)生口語交際和閱讀研究的緊迫性

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，廣大中小學(xué)生涉及到形形色色、五花八門的閱讀對(duì)象：報(bào)紙、雜志、光盤、網(wǎng)絡(luò)……涉及面雖然很廣，但是學(xué)生口頭表達(dá)能力卻仍然較差，病句比比皆是，俯拾可得：“黨的十一屆三中全會(huì)以來，我國(guó)人民的住房條件得到了提高，農(nóng)村農(nóng)民的收入在逐漸改善，可以這樣講，每一個(gè)有良知的中國(guó)人不得不否認(rèn)這一舉世矚目的變化……（政治課上一位初三學(xué)生的口頭闡述題）?！痹趯W(xué)生與學(xué)生的口語交際中，“出口成臟”者也不在少數(shù)，網(wǎng)絡(luò)語言令人費(fèi)解：“偶今天作業(yè)很多，沒時(shí)間陪你去夜襲沙漠俠客了，886！”“呀，你的作業(yè)字跡秀麗，酷斃啦（大概是‘酷了還要被‘槍斃吧——笑話）”口語交際中語言不規(guī)范、毛病百出的現(xiàn)象真的令語文教學(xué)工作者擔(dān)憂。口語交際的基礎(chǔ)就是“說”，而“說”的狀況到底如何？不少學(xué)生素質(zhì)大抵如此而已。

另一方面，中小學(xué)生雖然閱讀面很廣，但是在閱讀過程中，他們只圖量多，只圖速度，只圖形式，所以閱讀的質(zhì)量比較差?！痘▋簽槭裁催@樣紅》中有這樣一段文字：“自然選擇進(jìn)程緩慢，需要經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)間才能顯示它的作用。人工選擇大大加快了它的進(jìn)程，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)取得顯著成果。例如牡丹，由自然選擇費(fèi)了億萬年造成的野生原種，花是單瓣的，花色也只有粉紅的一種。經(jīng)過人工栽培，僅就北宋中葉（11世紀(jì)）那一個(gè)時(shí)期來說吧，幾十年工夫，就由單瓣創(chuàng)造出多葉、千葉（重瓣）、樓子（花心突起）、并蒂等各種不同的姿態(tài)；由粉紅創(chuàng)造出深紅、肉紅、紫色、墨紫、黃色、白色等各種不同的美麗色彩。再如大麗花，原產(chǎn)墨西哥，只有八個(gè)紅色花瓣。人工栽培的歷史僅二三百年，卻已有上千種形狀、顏色不同的品種。又如虞美人，經(jīng)過培養(yǎng)，已有紅、黃、橙、白各種顏色，卻從來沒有出現(xiàn)過藍(lán)色。19世紀(jì)末，美國(guó)的著名園藝育種家蒲班克，發(fā)現(xiàn)一株花瓣上好似有一層煙霧的虞美人，經(jīng)過特意培養(yǎng)，到20世紀(jì)初，便育成了各種深淺不同的藍(lán)色虞美人，為花卉園藝增添了新的品種。”一位老師讓學(xué)生歸納這段文字說明的內(nèi)容，居然有35%的學(xué)生認(rèn)為這段文字說明“自然選擇進(jìn)程比較慢”，還有27%的學(xué)生認(rèn)為是“人工選擇的歷史”。其實(shí)這段文字說明了人工選擇在加快花色變化過程中的作用，或者說人工選擇優(yōu)于自然選擇。老師又追問：這段文字的結(jié)構(gòu)是怎樣的？令人堪憂的是：47人中只有3個(gè)人答對(duì)！其實(shí)這段文字“總——分”結(jié)構(gòu)非常清晰。先總說人工選擇“大大加快”花色變化的過程，且時(shí)間較慢。接下來文章舉了三個(gè)例子（閱讀時(shí)值得關(guān)注的標(biāo)志性詞語是：“例如”、“再如”、“又如”分別說明“人工選擇”的作用）。第一個(gè)側(cè)重講時(shí)間短、姿態(tài)多、顏色異；第二個(gè)側(cè)重講形狀多、顏色異；第三個(gè)例子側(cè)重講“增添了新的品種”。這三個(gè)例子從三個(gè)不同的角度說明了人工選擇的作用。但為什么這么多學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)（寫作思路）不理解呢——學(xué)生不會(huì)閱讀。

在執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，一位教師讓學(xué)生用15分鐘時(shí)間，通讀全文，整體感知課文：全文講述了一個(gè)什么故事？孔乙己是一個(gè)什么樣的人？基本上答到點(diǎn)子上的人只有30%。

這些現(xiàn)象著實(shí)讓我們語文教師深思。

三、閱讀與口語交際的互相關(guān)聯(lián)性

我們是否能從口語交際與閱讀的聯(lián)系上，找到突破口，來提高中小學(xué)生的閱讀能力和口語交際能力呢？

從人的成長(zhǎng)歷程來看，“說”乃至于“口語交際”是先于閱讀的，這是眾所周知的事實(shí)。嬰兒呱呱墜地不久，便會(huì)用“哇”的哭聲來表達(dá)自己的不快，向父母?jìng)鬟_(dá)自己的信息；到了周歲以后，便慢慢用簡(jiǎn)單的語言和動(dòng)作來表達(dá)自己的態(tài)度，與父母、周邊的人進(jìn)行交流。但是，此時(shí)的嬰兒、幼兒是不具備閱讀能力的，直到上了幼兒園以后，才會(huì)讀讀拼音字母、簡(jiǎn)單數(shù)字等。由此可見，孩子的口語交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于閱讀能力。但如果一個(gè)孩子缺少閱讀訓(xùn)練，那么口語交際能力就難以提高。

（一）閱讀對(duì)于口語交際的促進(jìn)作用

閱讀是人與人之間進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。閱讀使人增加知識(shí)，使人增加口語交際的素材。例如：我們閱讀了這樣一個(gè)傳說，一個(gè)大盜賊被判處死刑。臨刑前，他母親哭得很傷心。罪犯回過頭來對(duì)老母說：“你過來，我有一句話對(duì)你說?！碑?dāng)他母親走上前聽他講話時(shí)，他冷不防地把他母親耳朵咬了下來。母親驚呆了，只聽罪犯對(duì)母親說：“都是你！要是在我第一次偷東西時(shí)，你狠狠地批評(píng)我，我怎會(huì)落得這個(gè)下場(chǎng)呢？”那么，我們?cè)谶M(jìn)行口語交際講到“防微杜漸”的重要性時(shí)，便可引用這個(gè)例子來說明道理。所以大量的閱讀材料豐富了我們的口語交際的素材，提高了口語交際的質(zhì)量。

不斷的閱讀，也使中小學(xué)生增加了詞匯量。臺(tái)灣國(guó)民黨前主席連戰(zhàn)來大陸訪問時(shí)，希望中共與國(guó)民黨一起“為兩岸人民謀福祉”。之后“福祉”二字在各大媒體上出現(xiàn)的頻率比較高。在閱讀各大媒體信息時(shí)，中央領(lǐng)導(dǎo)人在接見臺(tái)灣有關(guān)代表團(tuán)以及東南亞有關(guān)代表團(tuán)時(shí)就常常用到這一詞語。其實(shí)，為人民謀福祉，就是造福于人民的意思，中學(xué)生口語交際和作文時(shí)完全可以運(yùn)用。

閱讀可以使口語交際更加縝密。一次，筆者鄰居家小孩興高采烈地告訴我：“叔叔，今天我吃了一碗大飯！”我聽得丈二和尚摸不著頭腦，這是什么意思？“飯”還有大小之分嗎？我思忖片刻后終于明白了：他吃了一大碗飯！“碗”才有大小之分！盡管是二十年前的事了，但至今令我記憶猶前！這是孩子沒有接觸多少閱讀材料的緣故，是他缺乏語感的緣故，是他還不明白基本的語法知識(shí)的緣故。如果他后來讀得多了，又學(xué)了語法知識(shí)，一定會(huì)明白“大”是形容詞，可作定語，修飾“飯”不恰當(dāng)，因?yàn)椤帮垺睙o大小之分；只可修飾“碗”，因?yàn)椤巴搿庇写笮≈?，所以它可作“碗”的定語。閱讀文章時(shí)，文章中的詞語在限制和修飾上的作用，會(huì)給學(xué)生以啟迪，使他們?cè)谡f話過程中，或者在與人交際時(shí)注意說得準(zhǔn)確嚴(yán)密。例如，在《紀(jì)念白求恩》中，毛澤東同志高度評(píng)價(jià)白求恩：“從前線回來的人，沒有一個(gè)不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)?！逼渲小皼]有一個(gè)不”是“全部”之意，但因?yàn)槭请p重否定，所以更加肯定，給予白求恩精神（對(duì)人民極端熱情，對(duì)工作極端的負(fù)責(zé)任）高度評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)過這篇文章后，相信在口語交際中也會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用，也會(huì)評(píng)價(jià)別人的講話：2008年，全國(guó)青歌賽中，余秋雨在評(píng)價(jià)哈薩克女歌手說的《感謝》故事時(shí)說：“你講的故事不錯(cuò)，唱到最后一名，可能影響到全班成績(jī)，但老師鼓勵(lì)你，也許會(huì)改變你人生道路。社會(huì)上很有這樣的例子”。第二天學(xué)生就告訴我，他們覺得余秋雨用“很有”不妥，“很”經(jīng)常修飾形容詞，而不修飾動(dòng)詞，可講成“社會(huì)上有很多這樣的例子”，我給予他們鼓勵(lì)：名人說話也有不妥之處，你們講得很對(duì)。

閱讀能使學(xué)生說得更生動(dòng)?？谡Z交際中，做到“說得生動(dòng)”是一件不容易的事情。除了向生活學(xué)習(xí)，向父母、周邊人學(xué)習(xí)外，還可以通過大量的閱讀，來增強(qiáng)自己的口語交際的技巧。說得生動(dòng)可以用比喻的方法，例如在談石榴的果實(shí)時(shí)，我們可以這樣說：到了果實(shí)累累的秋天，石榴“對(duì)于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒”。這便是學(xué)習(xí)了郭沫若的《石榴》后的收獲。我們可用擬人化的手法來進(jìn)行口語交際。在要辯證地看待“寬容”時(shí)，我們可以借用《多一些寬容》中的句子：“我們所講的寬容并不是無原則的遷就，并不是主張善惡兼容，與不良的思想和行為和平共處……”其中的“和平共處”就使說話更加生動(dòng)形象。還可以用引用的手法來進(jìn)行口語交際。平時(shí)說話中，我們可恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)文、名人名言來增添說話的亮點(diǎn)。教育別人樹立雄心壯志時(shí)，可講：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。教育別人要勤奮學(xué)習(xí)時(shí)，可講：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。這樣，恰當(dāng)?shù)囊?，就使自己的說話添色不少——這便是閱讀的功勞。

閱讀是邊看書邊思考的過程，有助于人說話更趨于理性。閱讀是眼、手、腦并用的過程，有時(shí)還要?jiǎng)涌诶首x。在閱讀時(shí)，尤其要要求學(xué)生用腦思考，這樣就可以促使他們用材料中的內(nèi)容來比照自己，激勵(lì)自己?！度龂?guó)演義》中張飛的講話性急粗莽，不顧情面；而劉備講話則以情動(dòng)人，進(jìn)退有余，委婉有加。孰優(yōu)孰劣？學(xué)生閱讀后自然會(huì)把握好分寸，在說話時(shí)注意理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）口頭表達(dá)的能力也不是一味地受閱讀的影響，它也會(huì)對(duì)閱讀能力的提高起到積極的促進(jìn)作用。

“說”能促使學(xué)生讀得更加細(xì)致。日常生活中，我們要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，力求新穎、有力，往往會(huì)去閱讀別人的文章，看看別人是如何論述的，這時(shí)就離不開讀。在閱讀別人文章時(shí)，說話者會(huì)考慮，哪些觀點(diǎn)能為我所用，哪些名言我可引用，哪些句子可以打動(dòng)別人，所以說話者讀得就自然仔細(xì)了。

“說”能促使學(xué)生讀得更有目的。倘若我們圍繞某一話題進(jìn)行演講或辯論，我們一定會(huì)有針對(duì)性地去閱讀有關(guān)材料。例如，我們?nèi)绻獏⒓右粓?chǎng)關(guān)于“改革開放形勢(shì)下要不要勤儉節(jié)約艱苦奮斗”的討論，學(xué)生肯定會(huì)有目的地去尋找這一主題方面的材料。他們會(huì)找到語文書上的《生于憂患，死于安樂》中的名言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，空乏其身……”也會(huì)找到歷史書上不少事例：唐玄宗驕奢荒唐，引起“安史之亂”，盛極一時(shí)的大唐王朝從此走向衰?。缓樾闳臉?gòu)筑了太平天國(guó)，卻在紙醉金迷中失去了斗志，理想的天國(guó)也隨風(fēng)而逝……同時(shí)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，會(huì)查到越王勾踐歷盡磨難，臥薪嘗膽，矢志不渝，終于打敗吳國(guó)，重振國(guó)威的事例；也可查到“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”、“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”等名言。這樣“說”就促使學(xué)生有目的地去查找閱讀。這樣的閱讀既節(jié)省了時(shí)間，又有針對(duì)性。

“說”也可以促使學(xué)生重視閱讀，形成自己的特點(diǎn)。有些中學(xué)生感慨自己說話別人難以理解，在口語交際中常鬧些笑話，這樣的學(xué)生要正視自己“說”的現(xiàn)狀，要多讀一些規(guī)范性的文章。還有些學(xué)生想在與他人口語交際中說得生動(dòng)幽默些，教師可以指導(dǎo)他們多閱讀林語堂、蕭伯納的作品，他們的作品能讓人感到妙語聯(lián)珠，妙處橫生，相信學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)會(huì)心地一笑，甚至于捧腹大笑，會(huì)有自己的心得。還可以讓學(xué)生多讀一些笑話，諷刺與幽默的內(nèi)容，逐漸形成自己的閱讀特點(diǎn)——“說”促使學(xué)生多讀，有側(cè)重點(diǎn)地閱讀，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。

四、閱讀與說話結(jié)合訓(xùn)練的可行性

閱讀與說話要加強(qiáng)聯(lián)系，并以此來提高學(xué)生的讀說能力，那么，有哪些策略呢？

閱讀全文，說全文大意。中外文學(xué)中，有不少作品適合于青少年學(xué)生閱讀，例如《西游記》《格林童話》等。有些長(zhǎng)篇小說，適宜讓學(xué)生在寒暑假中閱讀，也可讓他們?cè)趪?guó)慶長(zhǎng)假中看完。但也有些故事集，有不少相對(duì)獨(dú)立的小故事，可以讓學(xué)生平時(shí)一天或幾天讀一個(gè)小故事，然后要求他們?cè)诎嗉?jí)中進(jìn)行復(fù)述。例如《伊索寓言》就比較短小，讓學(xué)生每天讀一則，第二天在教室里講給大家聽，其他同學(xué)一定會(huì)興趣盎然。

說某部作品的某部分情節(jié)。有些作品因?yàn)槔斫怆y易不一的原因，或者主要精華部分集中在某幾個(gè)章節(jié)，我們教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀某些部分。例如我們可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的《洞中歷險(xiǎn)》，要求學(xué)生講述主要情節(jié)，讓他們講述體現(xiàn)索亞勇敢、互助精神的內(nèi)容。

讀作品的精彩片段，說它的藝術(shù)特點(diǎn)。不少優(yōu)秀作品之所以優(yōu)秀，主要是得力于不少精彩片段，所以我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生去正確閱讀欣賞，準(zhǔn)確理解作者的意圖，提高中學(xué)生的說話能力。在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，可要求學(xué)生將胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的言行進(jìn)行對(duì)比。范進(jìn)中舉前，胡屠戶說：“如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個(gè)相公，我所以帶個(gè)酒來賀你?！痹诜哆M(jìn)家他喝得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了，并說范進(jìn)是尖嘴猴腮。范進(jìn)中舉后，他夸獎(jiǎng)范進(jìn)是賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，幫女婿衣裳后襟“扯了幾十回”。學(xué)生們通過閱讀前后對(duì)比處，覺得胡屠戶的“言”厚顏無恥，令人作嘔；胡屠戶的“行”趨炎附勢(shì)，前倨后恭。他們對(duì)作品的藝術(shù)特色肯定會(huì)說得恰到好處。

閱讀教學(xué)給口語交際的“說”提供了大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)的有關(guān)環(huán)節(jié)中，可安排口語交際練習(xí)，如口頭質(zhì)疑、復(fù)述故事情節(jié)、小組討論等。在討論孔乙己后來的命運(yùn)時(shí)，筆者的學(xué)生有的說他能自食其力了；有的說孔乙己出國(guó)賺了大錢，回國(guó)娶了兩房太太；有的說孔乙己用手“走”回家后，在風(fēng)雪交加的夜晚悲慘地離開了人間。我讓學(xué)生再次討論交流，談自己的看法，最終大家認(rèn)為第三種說法比較符合孔乙己的悲劇命運(yùn)。

在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，也可以通過對(duì)所學(xué)的文本內(nèi)容進(jìn)行辯論、對(duì)話等，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的理解。學(xué)過《愚公移山》后，筆者讓學(xué)生辯論：愚公到底愚不愚？思維活躍的學(xué)生引用原文內(nèi)容進(jìn)行辯論，他們你一句，我一句，在辯論中對(duì)文本內(nèi)容掌握得更加扎實(shí)了。

當(dāng)然，在閱讀文本和口語交際（“說”是重要的內(nèi)容）結(jié)合訓(xùn)練方面，有一個(gè)時(shí)間問題。筆者認(rèn)為，除了在語文課堂上訓(xùn)練外，還可利用校本課程課、綜合實(shí)踐課、班隊(duì)活動(dòng)課進(jìn)行訓(xùn)練。

我想，加強(qiáng)讀說之間關(guān)系的研究，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，一定會(huì)提高學(xué)生閱讀和口語交際的能力。

江建林，江蘇省語文特級(jí)教師，現(xiàn)居江蘇常州。本文編校：老猛