瓦倫達是美國一位著名的高空鋼索表演者，在一次重大表演中不幸失足身亡。他的妻子后來說，以往瓦倫達表演只顧走鋼索，不想其他，而在這次表演前他總是不斷地念叨：“這回演出太重要了，我可千萬別失手?！苯Y(jié)果偏偏是這次失事了！

如果一個人做事過于患得患失，就會影響到做事過程，結(jié)果反而會把事情做壞，這就是心理學(xué)家們所說的“瓦倫達效應(yīng)”。

新課改強調(diào)課堂互動，因此，老師們現(xiàn)在是越來越關(guān)注師生之間的互動體驗，課堂提問成為最常使用的教學(xué)手段，“滿堂灌”的教學(xué)方式已逐漸淡出課堂。但是課堂中也出現(xiàn)了一些“瓦倫達”。論教學(xué)實力，他們可以說是經(jīng)驗豐富，然而，最終讓他們“失手”的是，他們刻意追求師生互動的那種效果！一些教師常常會煞費苦心設(shè)計大量提問，他們未必考慮到自己提問的質(zhì)量如何、學(xué)生對提問的反應(yīng)會怎樣、學(xué)生有沒有足夠的思考時間等問題?！段膮R報》上有篇短文，寫作者在一次隨堂聽課中，細心地做了一個統(tǒng)計，任課教師在40分鐘里竟然向?qū)W生提了110個問題！

課堂實踐表明，教師提問過多或低質(zhì)，不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效益，反而浪費了寶貴的教學(xué)時間。反之，教師恰當(dāng)?shù)奶釂枺芗ぐl(fā)學(xué)生饒有興趣的互動，你方說罷我登場，真正是“生命的涌動”。

比如，有一位教師組織學(xué)生探究課文《小石潭記》的標(biāo)題時，先后提了三個問題，怎么理解“小”？怎么理解“石”？怎么理解作者當(dāng)時的心境？在討論中，教師引領(lǐng)學(xué)生不僅細讀文本，品讀語言，而且知人論世，涉及到作家和作品的創(chuàng)作背景。學(xué)生們由議論到討論甚至爭論，他們的觀點交流交鋒交匯，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。應(yīng)該說，這是個比較成功的課堂互動。它足以引發(fā)我們正視課堂互動的理論和實踐。

首先，我們要明白為什么要進行課堂提問，或者為什么要進行互動。互動的本質(zhì)是幫助一個人形成思想或概念。說得通俗一點，我們對學(xué)生的提問，主要不在于檢測學(xué)生是否知道正確答案，而是通過巧妙的問題，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突，迫使他們通過思考發(fā)現(xiàn)自己的思維的破綻，最終形成比較合理的解釋?；拥哪康?，就是生成一個理解問題的過程。

教師應(yīng)當(dāng)在課堂上提出與課文緊密關(guān)聯(lián)的、難易適度的問題，給學(xué)生以抓手，讓學(xué)生進行文本探究。在以問題為中心的探究中，學(xué)生通過自主與合作很容易完成對文字的品味，加深對文本的理解，獲得對文本的審美。換言之，在課堂互動中，教師所設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)始終具有吸引學(xué)生解讀文本的牽引力，其間不僅充分能顯示學(xué)生個性化的閱讀，而且可以展現(xiàn)一個師生共同研讀與賞析的過程。

其次，課堂提問應(yīng)該問什么呢？筆者想說的是：課堂教學(xué)，精當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計非常重要。問題就是互動的中心，就是引發(fā)互動的由頭。問題應(yīng)該讓學(xué)生覺得有話可說，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)容廣泛、形式多樣的互動，這種互動讓學(xué)生真正成為課堂的主人，真正有了個人自由的思考探究。問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)有利于展示學(xué)生獨特的思維個性，意味著他們個體解讀的非預(yù)期性和創(chuàng)造性。

人類的思維被恩格斯稱為“地球上最美的花朵”，為了提高課堂互動的思維價值，教師的提問還應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)碾y度，足以讓學(xué)生進行一番苦苦的思索，這種思維帶有學(xué)生自己的情感色彩；它也應(yīng)當(dāng)有一定的成果再現(xiàn)，每一個學(xué)生都可以通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅。同時，問題又必須是重要的，應(yīng)該是“牽一問動全文”的，即問題可以整合學(xué)生對文本的品讀，這種品讀包括理解、感悟與欣賞。

再次，現(xiàn)在有的教師為了讓學(xué)生的互動更熱烈，課堂氣氛更活躍，喜歡設(shè)計花俏、熱鬧的課堂互動活動形式，形式之多樣可以說是“應(yīng)有盡有、無所不包”，甚至哪個學(xué)生參與的積極性高那個學(xué)生就有小禮物。這樣做，常造成活動形式對活動內(nèi)容的負作用，學(xué)生或被形式所吸引而忘了活動本身的目的所在，或在熱烈的氛圍中產(chǎn)生浮躁心理而不能靜下心來思考和體驗，成為無“思”的活動。

所以筆者認為，互動活動形式要簡約質(zhì)樸，一堂課互動活動頻率也要簡約適當(dāng)。什么是語文課？有人詮釋為“語言文學(xué)”，有人理解為“語言文字”，也有人說是“語言文化”，但是無論怎么解讀語文課，筆者以為語文課必須在四個字上下功夫：咬文嚼字。以問題為核心的課堂互動，就是需要師生讀出文字的味道，講出文字的味道，互動出文字的味道?；又皇且环N形式，品評文字的味道那才是語文課的內(nèi)容。新課程背景下的課堂教學(xué)反對教師的“滿堂灌”并不是要代之以“滿堂動”?；顒舆^多，導(dǎo)致學(xué)生只能走馬觀花，活動時間不足，活動過程展開不充分。當(dāng)然，課堂上相連的幾個教學(xué)活動之間的關(guān)系也宜簡約有序，力求環(huán)環(huán)相扣，層層深入，給人以探究的韻味。

總之，合適的問題可以引發(fā)有效的課堂互動，因此，教師常常會組織學(xué)生進行問題討論。但是，課堂討論不容易組織得很好。如果教師在課堂上提出的問題無需學(xué)生思考，學(xué)生隨口就能回答，這樣的課堂提問就顯得過于蒼白、沒有多少價值。如果問題過于艱深，那么討論不起來。況且在信息社會中，學(xué)生獲取信息的能力驚人，常出乎教師預(yù)設(shè)之外。教師果真要提出金聲玉振的問題，從而形成有效的課堂互動，那么確實需要多讀書，需要有一定的文化積淀，教書畢竟是一個厚積薄發(fā)的過程。

切記：學(xué)習(xí)新課改理念，千萬不可邯鄲學(xué)步，誤讀“教學(xué)互動”，結(jié)果讓瓦倫達效應(yīng)在課堂上大行其道！

俞勝利，語文教師，現(xiàn)居浙江上虞。