趙偉濤　王偉華　馬玉明

生物前概念是學生在系統(tǒng)地學習生物知識之前，頭腦中對該知識點所形成的觀點。也就是說，學生對自然現(xiàn)象的認識早在他們進入學校接受學習之前就已經(jīng)存在了，并在這些認識的基礎上形成了他們自己的思維體系。在某種程度上，這些認識與學生將要學習的科學知識密切相關。前概念對知識的學習既有有利的一面，也有不利的一面。在高中生物教學中，正確認識前概念形成的原因，合理利用學生正確的前概念來同化新知識，建構(gòu)新的知識體系；同時充分估計到錯誤的前概念的干擾作用，找出消除這種干擾的方法，這對改善生物教學質(zhì)量、提高課堂教學效率，無疑會產(chǎn)生積極的作用。

一、高中學生生物前概念的特點

1生活性。形成學生前概念的基礎是直接經(jīng)驗，這些前概念大都來源于兒童親身的生活經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷會使他們在理解科學問題的基礎上建立起自己的觀念。例如“植物的地下部分就是根”、“植物都能進行光合作用”、“生物都是由細胞構(gòu)成的”等等。這些看法通常與科學家的看法不同，但卻符合學生的認知規(guī)律，從學生的角度來看，這些看法是合乎情理，并且是很有用的。

2自發(fā)性。學生的前概念既不是先天固有的，也不是學生憑空臆造的，而是學生在長期的生活實踐中，通過與環(huán)境的接觸，逐步形成的自己對生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的獨特看法，并內(nèi)化為自己的思維模式和行為規(guī)則。

3特異性。由于每個學生的生活環(huán)境、活動范圍、認知方式等的差異，對同一事物的認識、感受也不會完全相同，這就決定了學生的前概念是因人而異的。因此，在教學中我們經(jīng)常會看到不同的學生對同一現(xiàn)象的解釋是不同的，這是因為不同的學生會以不同的方式內(nèi)化外部經(jīng)驗來建構(gòu)他們的思維體系。

4頑固性。學生的前概念雖然大多是錯誤的、片面的，偏離了科學思想，但含有他們自己對生命自然界的先入為主的印象，又是自己切身體驗到的東西，同時學生又要憑借這種原始的前概念來認識世界，而且電能成功地解釋某些特殊生命現(xiàn)象。因此，學生往往對自己的這些前概念深信不疑，并試圖將其遷移到對新環(huán)境、新現(xiàn)象的解釋中去，因而這科，前概念具有很強的頑固性。

二、高中學生前概念對教學的啟示

1激發(fā)認知沖突。所謂認知沖突，就是學生的原有知識經(jīng)驗與新的學習任務之間無法包容的矛盾。只有當學生的前概念與新現(xiàn)象、新知識發(fā)生劇烈沖突，進而引起學生生疑、析疑和釋疑的深刻的思索過程，才有可能促使學生放棄他曾深信不疑的觀念，接受一種全新的觀念，實現(xiàn)由前科學概念到科學概念的轉(zhuǎn)換。

2回歸生活世界。學生前概念的特點告訴我們，學生原有的觀念和思維方式是在生活實踐中形成的，前概念來源于他們的直接經(jīng)驗。因此，讓學生在生活實踐中修正錯誤想法是幫助他們獲取知識的最好途徑，也更符合學生的認知規(guī)律。教育只有回到生活世界中，學生所掌握的科學知識才可能是生動的、鮮活的，科學知識的生命力才真正被挖掘了出來，也才能體現(xiàn)教育的真諦。學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界是一種寶貴的教學資源。教師應充分利用這些資源，通過觀察現(xiàn)象、演示實驗、實驗操作、自主探究、社會調(diào)查等來擴展學生的感官經(jīng)驗，積極創(chuàng)設實踐和實驗的機會，引導學生建立科學概念；充分利用生活實際問題啟發(fā)學生思考，拉近科學世界與生活世界的距離。一些學生的前概念是模糊的、片面的，通過觀察和實驗很容易使學生認識到問題的本質(zhì)，克服看問題的片面性，且這種親自動手和親眼所見的實驗容易使學生信服，從而修正他們已成定勢的思維體系。

3形成深層理解。對知識形成深層理解，這是建構(gòu)性學習的核心目標?！盀槔斫舛鴮W習”是建構(gòu)主義的一條重要信念。正確的知識體系是建立在對知識的更深層次的理解上的。因此，知識的學習也應從簡單的感性經(jīng)驗上升到切入某個知識或一門學科的核心思想，并能運用這些知識解決具有一定復雜性的變式問題。學生要把握概念的實質(zhì)，達到對知識的深層理解，就必須具有一定的背景知識經(jīng)驗做基礎，這樣才能同化新概念。因此，在教學過程中，教師必須正確看待學生的前概念并充分利用。

4倡導合作學習。建構(gòu)主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，個體根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，電存在著局限性。因此，學生個別地開展學習活動，難以使其錯誤觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師也不能一味地用自己所謂的正確的觀點來全面否定學生的思想或觀念。而小組形式的“合作學習”有利于學生JF確地理解知識。在師生之間、生生之間的交流互動中，面對各種不同的觀點，學習者要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷地對自己和別人的看法進行反恩和批判。通過合作，學習者可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，看到各種不同的理解和思路，有利于重構(gòu)新觀念。而教師要耐心傾聽他們的發(fā)言，洞察他們的想法的由來，弄清楚學生觀念世界中的扭曲所在，而后再提供相應的“變式”練習，揭示概念的本質(zhì)，讓學生通過“順應”機制，建構(gòu)新知識的意義。