劉芳林

在初一思想品德課教學中，情境設置的重要意義在于揭示矛盾，引起主體內心沖突，打破已有認知結構的平衡，從而喚醒思維，激發(fā)活力，使學生進入問題者的“角色”，真正“卷入”學習活動之中，達到掌握知識、開發(fā)思維和培養(yǎng)良好品質的目的。那么，教師應該怎樣進行教學情景的設置呢?

1情緒渲染法。即通過教師或者是有準備的學生主動的言語、豐富而準確的表情、恰到好處的形體表演來感染學生。例如，在講解尊敬父母時，教師運用飽含深情的語言描繪帶領學生進入意境，想象自己的父母是怎樣含辛茹苦把自己養(yǎng)大成人，去發(fā)掘學生心靈中對父母的美好情感；然后挑選出一位家長寫給孩子的信加以朗誦，加強情緒渲染，喚起學生的親切感和交織成感人的情境氛圍，沖擊學生心理，激發(fā)起教學所預期的學生或愛、或恨、或喜、或怒的情感。在這里，情境設置不僅使學生獲得大量生動、形象的具體表象，而且受到特定的氣氛感染，使認識和情感過程統(tǒng)一在同一情境之中，充分利用認知、行為中的情感因素，可收到單純講授難以達到的效果。

2情景講述法。教師要使用情景講述的方法，使抽象的書本知識外化為一個個具體、熟悉的景象，使枯燥呆板的文字符號物化為充滿生動的豐富形象，讓學生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗、直接地感受內涵于情境中的思想與情感。比如對學生進行安全教育時，靠天天講“警鐘常鳴”、“安全重于一切”、“防患于未然”，或告訴他們生命可貴，父母養(yǎng)育大家不易等，這些話可能起不到什么實際效果。教師不妨講述一些活生生的例子，用血淋淋的事實告訴他們生命的重要，甚至可以讓某些學生現身說法，給大家講述一些發(fā)生在自己身邊的這類事，并讓其說說感受。這樣既增強了說服力，又會收到良好的教育效果。

3借題發(fā)揮法。在教學過程中，教師巧妙的借用教學內容，自然過渡，并觸及學生思想中存在的問題，使教育內容與學生的思想實際貼近，縮短教育的時空距離，便可避免空洞說教，學生也樂于接受。如，在講授“禮貌待人”時，我借題發(fā)揮，給學生講了這樣一個故事：從的，有一位要去蘇州的年青人途中迷了路。在三岔路口，他看到一位放牛的老人，便問道：“哎，老頭兒，從這兒到蘇州去走哪條路?還有多遠?”老人回答說：“走中間那條路，到蘇州還有六七千丈?！彼婀值貑枺骸袄项^兒，你們這地方怎么講丈不講里(禮)?”老人說：“自從來了不講禮(里)的人后，就不再講里(禮)了?！边@一故事使學生認識到為人要講禮貌，懂得了要別人尊重自己就必須首先要尊重別人的諾理。

4角色扮演法。即結合教材內容，模仿某種典型情景或剪取某個生活片斷，讓學生擔任一定的角色，在角色體驗中受到感染和教育。如在講到《尊敬老師孝敬父母》一課時，我讓學生當自己的“小老師”。當我一宣布這個想法時，全班學生都踴躍參與。在他們自編自導的一堂課中，學生們積極發(fā)言，毫不拘束地回答問題，而且課堂紀律良好，學生整節(jié)課都在輕松快樂的氣氛中度過的。課后，學生們還意猶末盡，向我爭取下次講課的機會。在角色扮演法中，學生們所展示的情境貼近他們的思想、情感和生活實際，有利于情境中蘊含人生哲理被他們理解和接受，從而使思想品德課教學富有了感染力和實效性。

5多媒體演示法。即通過諸如投影、錄像、音樂、小品、漫畫等多元化的教學手段來展示直觀、具體、生動的教學情境，渲染適當的課堂氛圍，以感染和教育學生。比如，在教學《世界因生命而精彩》一課時，教師可以放一段動植物世界錄像?？赐旰螅處熢俳M織學生討論：“地球上如果沒有其他動植物，世界會是一個什么樣子?”最后教師再放一段我國部分地區(qū)森林被破壞，動植物被獵殺的錄像，學生們的心被深深地打動了。由于展示的手法立體、多變，展示的內容形象、直觀，學生的大腦皮層容易形成優(yōu)勢興奮中心。這就為思維提供了鮮明的感知目標，學生對生命需要相互關愛的理解也就更深刻了。

6實踐體驗法。即結合教材內容，充分利用社會大情境使學生在社會實踐和自我體驗中接受教育和自我教育。這主要包括：(1)參觀訪問。結合教學內容，有計劃地組織學生參觀德育基地、觀看文藝演出、慰問革命前輩等。比如，要增強學生的環(huán)保意識時，教師可以帶領學生回歸自然，到森林鄉(xiāng)野走走，讓他們真正體驗自然的美好，從而使他們從內心深處向往清潔美麗的環(huán)境。(2)社會調查。學生通過對社會中存在的某些問題或現象進行深入細致地考察，不僅能夠獲得豐富的感性材料，補充課堂教學內容，而且能夠提高觀察問題、社會交往等多方面的能力。(3)志愿者服務活動。如，教師可以組織學生參加學校的環(huán)?；顒?、深入社區(qū)為孤老、病殘服務、參加社會公益活動等。另外，教師還可以讓學生自己設計和組織一些實踐活動。如心理咨詢、專題演講和藝術欣賞等活動?？傊?，社會生活本身就是一個廣大的情境，只要精心地選擇，充分利用社會環(huán)境中積極的、陽光的教育要素，變封閉的課堂為開放的空間，就可以激發(fā)學生的情感，不僅使他們可以獲得相應的觀念，而且可以開發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們良好的行為習慣。