劉恒江

不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產(chǎn)生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務的完成。用新穎的、有趣味性的導入法來最大限度地調(diào)動學生的積極性，具體做法是：

一、設懸念，激發(fā)興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)?，是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。通過提問題、設懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣。如我在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時，我先問學生：“在2004年舉辦的雅典奧運會上，我國共得了幾塊金牌?”學生幾乎是齊聲回答“32塊”，我緊接問：“那同學們知道這第一名，電就是冠軍的稱呼從何而來呢?”學生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物——霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢?通過今天的學習，我們就能知道了。通過這樣的導人，充分抓住了學生的好奇心，吸引了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、用時事，聯(lián)系史實

在教學中，根據(jù)新聞時事，聯(lián)系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能增長我們的知識，鍛煉我們的能力，又能激起學，主學習的欲望，提高學生的興趣。如在講述《昌盛的秦漢文化》時，我這樣用報上摘錄的新聞來導人新課：據(jù)報導，1990年7月，探險家們在美洲密林中發(fā)現(xiàn)了一個與世隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持了民族特色。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢?我們，起來看看秦漢時期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級中盛行呢?時事的來源，關(guān)鍵在于平時的留心與積累。它的運用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

三、置圖像，增強直觀

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》時，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生兩相比較；然后指出在西漢統(tǒng)治時，在新疆地區(qū)和更遠的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢?通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導入，既聯(lián)系了地理知識，把歷史地理有機地結(jié)合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。

四、繪家鄉(xiāng)，引起熱忱

學生對自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，運用鄉(xiāng)土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。運用鄉(xiāng)土歷史的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

總之，以上的幾種導入法，雖然形式各異，但殊途同歸，目的都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。導人法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據(jù)不同的教學對象，不同的教學內(nèi)容，選擇不同的導入新課的方法，遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。多勃洛波夫也說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。這就要求歷史教學工作者投入更多的精力，去探索這個領(lǐng)域的無窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責。