馬翠微

創(chuàng)建特色學(xué)校是改革中小學(xué)“千校一面”的傳統(tǒng)教育模式的重要舉措，是推動(dòng)素質(zhì)教育的內(nèi)驅(qū)力，亦是中國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)對(duì)入世的策略之一。因而特色學(xué)校的創(chuàng)建成為了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主流，也是教育理論研究的熱門話題。本文著重于考察國(guó)內(nèi)創(chuàng)建中小學(xué)特色學(xué)校的演進(jìn)歷程，分析每一個(gè)發(fā)展過程的實(shí)踐特征，以提供一個(gè)發(fā)展演變過程的基本輪廓，使人們更多地了解中小學(xué)特色學(xué)校的發(fā)展走向及規(guī)律，從而推動(dòng)特色學(xué)校的實(shí)踐及理論研究。

一、自發(fā)的早期源起階段

我國(guó)的現(xiàn)代教育起端于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，真正發(fā)展于20世紀(jì)初，早期主要任務(wù)是推廣新式學(xué)校，先是照搬日本式學(xué)校，爾后大多學(xué)西方辦學(xué)，以美國(guó)為主，當(dāng)時(shí)求學(xué)者不多。新中國(guó)成立后，又照搬蘇聯(lián)模式，實(shí)行社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)調(diào)控下集權(quán)制教育管理體制，國(guó)家不僅包攬教育，實(shí)行高度集中統(tǒng)一的學(xué)校管理體制，而且強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性，學(xué)校沒有辦學(xué)自主權(quán)，校長(zhǎng)要不折不扣地執(zhí)行上級(jí)指令，不能根據(jù)學(xué)校的客觀實(shí)際來(lái)選擇辦學(xué)模式，更重要的是，在推行層層選拔之下建立起的層級(jí)型教育體制下，校校重視高考，造成唯高考是瞻，千校一面的局面。

中小學(xué)辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變主要來(lái)自三方面的推動(dòng)：一是改革開放的推動(dòng)，改革計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系，對(duì)一統(tǒng)的學(xué)校辦學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)；二是1983年鄧小平對(duì)景山學(xué)校的“三個(gè)面向”題詞，深刻地指明了新時(shí)代的辦學(xué)方向，為借鑒世界各國(guó)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了政策依據(jù)；三是1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的頒布，提出要“堅(jiān)決實(shí)行簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)”，以利于“提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”的思想，對(duì)突破舊的辦學(xué)模式，創(chuàng)建特色教育提供了政策支持。

首先提出創(chuàng)辦新型學(xué)校的是我國(guó)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的沿海開放城市和全國(guó)主要大中城市。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)下，一是原來(lái)的所謂重點(diǎn)學(xué)校由于數(shù)量過少，無(wú)法滿足新富裕起來(lái)的民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求；二是過于呆板的辦學(xué)模式難于滿足多樣化的市場(chǎng)對(duì)人才的要求。廣東在改革開放后，民眾先是掀起集資辦學(xué)熱潮，繼而投資創(chuàng)辦相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。許多教育者開始思索中小學(xué)辦學(xué)模式，在一些教育研討會(huì)上開始出現(xiàn)“教育特色”的提法。例如，廣州市一些學(xué)校開始開設(shè)特色教學(xué)班，學(xué)習(xí)琴棋書畫蔚然成風(fēng)。上海市和田路小學(xué)于1980－1983年就開始注重利用學(xué)校的傳統(tǒng)科技教育優(yōu)勢(shì)，成功開展了“多用升降籃球架”等18項(xiàng)小發(fā)明，不少產(chǎn)品獲得專利權(quán)并投入生產(chǎn)，其科技創(chuàng)新教育活動(dòng)引起國(guó)內(nèi)外人士的廣泛關(guān)注。該校及時(shí)歸納出“和田創(chuàng)造十二技法”，擴(kuò)大創(chuàng)造教育影響，使創(chuàng)造教育逐步向科學(xué)化、制度化、系列化、全員化發(fā)展，學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)科技先進(jìn)單位”、“上海市辦學(xué)先進(jìn)單位”。這一教育特色在該校后來(lái)的大力推動(dòng)下，已發(fā)展成為今日聞名的特色學(xué)校。但是，這一時(shí)期教育短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，民眾對(duì)教育需求仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，改革辦學(xué)模式尚未提到議事日程上來(lái)。因此，這一時(shí)期仍然把傳統(tǒng)的重點(diǎn)學(xué)校作為理想學(xué)校的樣板，但是也開始開發(fā)一些以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主或注重發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)的教育特色。當(dāng)然，這一階段僅僅是開始，至于創(chuàng)建真正的特色小學(xué)還遠(yuǎn)未能引起必要的關(guān)注。

顯然，這個(gè)時(shí)期創(chuàng)建特色學(xué)校的工作大多數(shù)是自發(fā)性的，而且更多的是關(guān)注教育實(shí)踐層面的操作上，特別是關(guān)注學(xué)校應(yīng)擁有與他校不同的某一樣?xùn)|西，開始進(jìn)入了學(xué)校特色的建設(shè)階段，不過也僅此而已。長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的桎梏使學(xué)校的一切教育工作都圍繞升學(xué)率來(lái)進(jìn)行，使社會(huì)已形成了根深蒂固的思維定勢(shì)。因缺乏對(duì)特色學(xué)校的正確認(rèn)識(shí)而使本階段創(chuàng)建特色學(xué)校活動(dòng)尚有“蜻蜓點(diǎn)水”之感，沒有形成一定的發(fā)展態(tài)勢(shì)，也未出現(xiàn)深入地思考和探討特色學(xué)校問題的現(xiàn)象。但是，正是這種“星火”成為了后來(lái)創(chuàng)建特色學(xué)校的早期必要實(shí)踐，為創(chuàng)建特色學(xué)校進(jìn)行了很有價(jià)值的嘗試。其中有些學(xué)校就是在這種敢為天下先的大膽改革中，不斷地積累提高，堅(jiān)持不懈，最終發(fā)展成為了特色學(xué)校。

二、積極推動(dòng)發(fā)展階段

90年代前后，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步得以發(fā)展，及教育體制改革逐步深入，一是改制放權(quán)使小學(xué)獲得更大的辦學(xué)自主權(quán)：二是民眾對(duì)教育的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，尤其有特色的學(xué)校備受歡迎，促使許多學(xué)校加快改革的步伐，開始思考新時(shí)期學(xué)校的辦學(xué)思路和模式，創(chuàng)建特色學(xué)校問題進(jìn)入教育改革者的視野；三是私立學(xué)校異軍突起，打破了原來(lái)公立學(xué)校體制一統(tǒng)天下和辦學(xué)模式單一的局面，使學(xué)校模式日益呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展。在這種形勢(shì)下，我國(guó)小學(xué)辦學(xué)模式開始出現(xiàn)新的發(fā)展，改革開放最早的廣東尤為突出。除了各地自發(fā)發(fā)展的各種特色學(xué)校以外，深圳南山區(qū)自90年代初就亮出發(fā)展特色教育招牌，區(qū)教育局局長(zhǎng)劉焯鏗四處招聘專門人才，一時(shí)蔚成“創(chuàng)教育特色，辦特色學(xué)?！敝L(fēng)氣。這時(shí)期創(chuàng)建的特色學(xué)?？梢员环譃槲宸N類型：

一是原來(lái)開展特色教育的學(xué)校紛紛加強(qiáng)建設(shè)，努力建構(gòu)系統(tǒng)的特色教育體系，不僅在實(shí)踐中增加人力物力的投入，而且積極探討相關(guān)的理論體系。如湖南師范大學(xué)附屬學(xué)校，利用原先作為重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)推出發(fā)展學(xué)生各種特長(zhǎng)的特色教育模式，把“特長(zhǎng)+合格”作為辦學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，使老校開新花，在國(guó)內(nèi)教育界引起轟動(dòng)，許多老校由此爭(zhēng)相模仿，創(chuàng)建特色學(xué)校漸入高潮。

二是一些原來(lái)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)校也積極借機(jī)通過創(chuàng)特色走出發(fā)展困境，這些學(xué)校利用老校還在享受政策性保護(hù)未參與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)機(jī)，率先亮出特色教育招牌，取得了令人驚喜的效果。廣州市沙面小學(xué)積極推進(jìn)協(xié)同教學(xué)，形成良好的辦學(xué)特色，受到社會(huì)認(rèn)可。中學(xué)也不例外，廣州市109中學(xué)是出名的差校，借大力推進(jìn)藝術(shù)教育，聘請(qǐng)各方專家到校指導(dǎo)，藝術(shù)教育使該校校風(fēng)大變，教改成績(jī)斐然，由此頓成名校。

三是國(guó)家的大力推動(dòng)。1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中大力提倡“必須從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，根據(jù)統(tǒng)一性和多樣化的原則，實(shí)行多種形式辦學(xué)，培養(yǎng)多種規(guī)格人才，走出符合我國(guó)和各地區(qū)實(shí)際發(fā)展教育的路子”。要求中小學(xué)要全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量就必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，有力地推動(dòng)了教育改革的步伐。原國(guó)家教委于1994年推廣湖南省汨羅市素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，1997年9月在山東煙臺(tái)市舉辦“全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”除再次推廣汨羅實(shí)施素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)外，還進(jìn)一步樹立了煙臺(tái)市采用“提高教師素質(zhì)，改革學(xué)校評(píng)價(jià)制度”推行素質(zhì)教育的典型。其目的是以素質(zhì)教育作為特色教育的基本形式，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的改造。

四是當(dāng)?shù)卣寻l(fā)展特色教育作為教育改革的關(guān)鍵措施。1995年后，隨著普及義務(wù)教育的發(fā)展，在選拔教育之下，教育質(zhì)量問題日益嚴(yán)重，各地紛紛把創(chuàng)建特色學(xué)校作為

提升義務(wù)教育手段，加強(qiáng)了對(duì)某些學(xué)校的扶持，推動(dòng)教育的改革。全國(guó)各地掀起了大力推行素質(zhì)教育，建設(shè)特色學(xué)校的熱潮。1991年江蘇淮安市正式提出將特色學(xué)校作為今后幾年的工作重點(diǎn)，并將其寫進(jìn)了“八五”規(guī)劃，專門下發(fā)了《關(guān)于創(chuàng)建特色學(xué)校的通知》。深圳南山區(qū)把特色教育確立為全區(qū)教育發(fā)展的主導(dǎo)地位，在外語(yǔ)教育、藝術(shù)教育、信息技術(shù)教育、道德教育、體育等領(lǐng)域進(jìn)行了富有成效的改革，頓使南山教育大放光彩，成為全省乃至全國(guó)教育上的一面旗幟，南山也由此當(dāng)之無(wú)愧地被評(píng)選為廣東省第一個(gè)“教育強(qiáng)區(qū)”，被廣東省政府授予全省第一塊金字牌匾。

五是新興的私立學(xué)校為了在強(qiáng)大的公立學(xué)校系統(tǒng)中占得一席之地，也紛紛打出特色教育的招牌，其中最常見的、也是最受歡迎的是英語(yǔ)教育。這些學(xué)校利用收取高學(xué)費(fèi)的有利條件，聘請(qǐng)外教，加大英語(yǔ)教學(xué)分量，各種“英文學(xué)?！被颉爸杏⑽膶W(xué)?！北榈亻_花。

在這一階段，創(chuàng)建特色學(xué)校成為基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)，其中一個(gè)突出特點(diǎn)是規(guī)模大，涉及面廣，幾乎波及到整個(gè)基礎(chǔ)教育各個(gè)階段和各類學(xué)校。許多學(xué)校出于迎合社會(huì)發(fā)展需要，積極開發(fā)如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)等熱門專業(yè)。各種特色學(xué)校如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)，有些學(xué)校以藝術(shù)教育見長(zhǎng)而獲譽(yù)，而有些則以制作發(fā)明而獲獎(jiǎng)的報(bào)道屢見于新聞媒體；不少私立學(xué)校紛紛冠以“外語(yǔ)學(xué)校”、“藝術(shù)學(xué)?！钡阮^銜來(lái)招徠生源，迎合許多家長(zhǎng)望子成龍的要求。甚至許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門也認(rèn)為，只要有某項(xiàng)熱門專長(zhǎng)的學(xué)校就是特色學(xué)校，而特色學(xué)校就是好學(xué)校，并往往給這類學(xué)校予以政策上的傾斜；也有的學(xué)校借此申請(qǐng)相關(guān)課題，以特色學(xué)校名稱來(lái)營(yíng)造其新的學(xué)校形象等等，從而掀起了特色學(xué)校的建設(shè)高潮。

由于當(dāng)時(shí)有相當(dāng)一部分人對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)偏頗，也由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尚不完善，直接導(dǎo)致特色學(xué)校的建設(shè)出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，既存在著遵循教育規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)實(shí)在在地探索創(chuàng)建特色學(xué)校的理論和實(shí)踐模式的趨向，也出現(xiàn)了“一哄而起，盲目開發(fā)”等問題。雖然追求廣告效應(yīng)徒具其表的做法在某種程度上損害了特色教育的聲譽(yù)，但是，也從中表明發(fā)展特色教育已開始深入人心，形成改革學(xué)校教育模式的重要趨勢(shì)。在這種千軍萬(wàn)馬大規(guī)模推進(jìn)特色教育的熱潮中，促使人們開始關(guān)注有關(guān)創(chuàng)建特色學(xué)校的發(fā)展問題，開始研究特色學(xué)校理論和實(shí)踐形態(tài)。

這一期間，中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展中最受關(guān)注的現(xiàn)象是，經(jīng)過時(shí)間的推移，各種特色學(xué)校逐漸分化了出來(lái)。那些不同于追潮流、“趕特色”而踏踏實(shí)實(shí)地開展創(chuàng)建特色實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，從中得到不斷的發(fā)展，并成長(zhǎng)了起來(lái)。

三、創(chuàng)立特色體系階段

自90年代后期起，中國(guó)特色學(xué)校教育發(fā)展進(jìn)入發(fā)展高潮。這源于多方面的推動(dòng)：一是中國(guó)主要省份相繼實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育，中小學(xué)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制日益完善：二是中國(guó)經(jīng)濟(jì)在抗擊東南亞金融危機(jī)下取得突出的成就，加速了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的提升，對(duì)人才提出了新的更高的要求，如何培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，特別是基礎(chǔ)教育如何從應(yīng)試教育體系中解脫出來(lái)，就成為國(guó)家上下都普遍關(guān)注的重大問題：三是走向新世紀(jì)之際，中國(guó)加入WTO，市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)一步引入教育領(lǐng)域，國(guó)家也相繼推出了一系列促進(jìn)教育市場(chǎng)化的政策文件，國(guó)外資本大肆進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)，促使中國(guó)學(xué)校辦學(xué)之間形成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，從而也促使許多中小學(xué)把構(gòu)建特色學(xué)校作為應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的武器；四是民辦教育在中國(guó)的迅速崛起。特別是2003年9月1日正式頒布與實(shí)施《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，全力促進(jìn)辦學(xué)主體多元化和辦學(xué)形式多樣化，強(qiáng)烈地>中擊著中國(guó)公辦的一體化的教育模式，迫使已有的各種學(xué)校在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中走上特色之路。這一時(shí)期，中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展迅速，表現(xiàn)為幾大特點(diǎn)：

第一，特色學(xué)校經(jīng)過數(shù)年來(lái)的建設(shè)，漸顯成果，并表現(xiàn)出誘人的魅力，有影響的特色學(xué)校成了社會(huì)趨之如鶩的“香饃饃”，使特色學(xué)校聲名鵲起。凡是特色學(xué)校均受到民眾的廣泛歡迎。特色學(xué)校已開始從“偏門左道”進(jìn)入“大雅大堂”，成為辦學(xué)的成功道路和重要策略。這個(gè)時(shí)期的深圳南山區(qū)，那可說(shuō)是幾乎校校有特色，每生有特長(zhǎng)的金秋季節(jié)。如你有機(jī)會(huì)在下午第二節(jié)課后走進(jìn)海濱小學(xué)，在一座六層環(huán)形教學(xué)大樓的每一個(gè)課室里，幾乎都有不同的學(xué)生在專心地操練樂器，演奏音樂，匯成一個(gè)音樂的大海，隨便叫上一位學(xué)生，其富有特色的演奏也定會(huì)讓你回味三日。這種特色學(xué)校怎能不使家長(zhǎng)動(dòng)心呢?!該校曾多次代表中國(guó)少年兒童藝術(shù)團(tuán)體應(yīng)邀出訪數(shù)十個(gè)國(guó)家和地區(qū)。

第二，在政府的大力推動(dòng)下，各地紛紛把特色學(xué)校作為小學(xué)教育辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變的突破口，大力推廣。上海市自90年代后期起由市教育科學(xué)研究院在全市全面推行以創(chuàng)建特色學(xué)校為主題的小學(xué)辦學(xué)模式改革，使小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量得到重大提升。深圳市也自90年代中后期大力推行特色教育，使小學(xué)辦學(xué)逐漸形成模式化發(fā)展。2000年由廣東省比較教育研究會(huì)及華南師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所在順德市容桂鎮(zhèn)舉辦了“第四屆粵港澳臺(tái)教育論壇”的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，英、美、澳大利亞及港澳臺(tái)和國(guó)內(nèi)130位學(xué)者及校領(lǐng)導(dǎo)圍繞著“新世紀(jì)學(xué)校模式”這一如何創(chuàng)辦特色學(xué)校的主題展開了激烈的研討。2002年廣州市開始推廣小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，給不同學(xué)校進(jìn)行特色教育評(píng)估，懸掛某種特色學(xué)校教育牌匾。特色學(xué)校受到全面追捧。

第三，特色學(xué)校推進(jìn)了對(duì)學(xué)校辦學(xué)模式的整體提升。這一時(shí)期特色學(xué)校建設(shè)漸入佳境，從一個(gè)方面的特色教育轉(zhuǎn)向影響整個(gè)辦學(xué)模式的辦學(xué)行為。一方面，一些學(xué)校開始把特色項(xiàng)目建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)推廣至學(xué)校的其他項(xiàng)目建設(shè)中，帶來(lái)整體辦學(xué)模式的發(fā)展：另一方面，特色學(xué)校建設(shè)的成功喚起全校師生的辦學(xué)熱情，促使學(xué)校煥然一新，甚至由于特色學(xué)校的普遍成功使部分學(xué)校對(duì)自身的失誤能進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引發(fā)了學(xué)校的整體發(fā)展?？梢?，特色學(xué)校建設(shè)已漸趨成熟，其特色體系初顯。

第四，特色學(xué)校理論研究得到發(fā)展。這一時(shí)期，創(chuàng)建特色學(xué)校中最突出的發(fā)展還在于開始進(jìn)行較為系統(tǒng)的理論研究，并先后出臺(tái)了多種推進(jìn)特色學(xué)校發(fā)展的相關(guān)政策。這是創(chuàng)建特色學(xué)校上的重要發(fā)展，對(duì)如何更好地發(fā)展特色學(xué)校提供了積極的理論支持，也對(duì)辦好特色學(xué)校提供了必要的理論指導(dǎo)以及對(duì)實(shí)踐實(shí)施進(jìn)行了必要的規(guī)范。許多教育理論者開始關(guān)注特色學(xué)校，并深入探討特色學(xué)校的發(fā)展，研究如何創(chuàng)建符合現(xiàn)代教育發(fā)展和中國(guó)實(shí)際的特色學(xué)校。至此，在這一階段，中小學(xué)創(chuàng)建特色學(xué)校進(jìn)程中呈現(xiàn)出以下實(shí)踐轉(zhuǎn)型性特征：

一是從被迫趕潮流到自覺創(chuàng)特色。在創(chuàng)辦小學(xué)特色學(xué)校實(shí)踐中，許多小學(xué)開始關(guān)注現(xiàn)代教育思想在學(xué)

校辦學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)和運(yùn)用，這是一種有根本性的重要轉(zhuǎn)變。這些小學(xué)已走出早期盲目趕潮流的思路，進(jìn)入理性思考階段并通過創(chuàng)建特色學(xué)校以求全面推進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，以及在推進(jìn)特色學(xué)校中更好地遵循現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，做到科學(xué)辦學(xué)、科學(xué)地創(chuàng)建特色學(xué)校。如廣東博羅實(shí)驗(yàn)小學(xué)在英語(yǔ)特色建設(shè)初期，無(wú)非是迎合社會(huì)需求，把英語(yǔ)教學(xué)的年齡比別校提早，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)于別人，當(dāng)然英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)要好過他人，但效果不明顯，反而更突出的暴露出傳統(tǒng)英語(yǔ)教育“耗時(shí)多，效益低”的弊端。在實(shí)踐中，在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開始了對(duì)英語(yǔ)教育改革的理性思索，走出了一條通過英語(yǔ)教育創(chuàng)特色教育之路。

二是從創(chuàng)學(xué)科特色到建教育特色。這一時(shí)期，創(chuàng)建特色學(xué)校的工作進(jìn)入到從發(fā)展學(xué)科到關(guān)注學(xué)校整體發(fā)展進(jìn)而重視建構(gòu)獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格。這一階段中，許多學(xué)校開始注重開展科研以提升其辦學(xué)質(zhì)量，在使科研不斷物化為相關(guān)的辦學(xué)特色和成果過程中，又能營(yíng)造學(xué)校整體的辦學(xué)風(fēng)格，不僅使整個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)出“一花引來(lái)百花開”之功效，而且產(chǎn)生整體辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這一時(shí)期，學(xué)科特色的成長(zhǎng)不斷促使教育特色的形成，許多有特色的學(xué)校紛紛出版各種科研論著，引發(fā)了教師空前高漲的科研積極性。以科研指導(dǎo)教學(xué)、以科研精神治校，“科研興?！?、“特色立?！钡刃罗k學(xué)觀成為辦學(xué)的新理念和學(xué)校發(fā)展的新趨勢(shì)。這種趨向表明，特色學(xué)校建設(shè)已開始走向新的發(fā)展階段。

三是從項(xiàng)目特色到辦學(xué)模式。這一階段，小學(xué)創(chuàng)建特色學(xué)校中呈現(xiàn)出把某一項(xiàng)目特色建設(shè)與學(xué)校整體的辦學(xué)成效聯(lián)系起來(lái)的特點(diǎn)。這是特色學(xué)校發(fā)展的重要提升，也是在新世紀(jì)特色學(xué)校發(fā)展中顯現(xiàn)出走向成熟的重要征兆。特色學(xué)校只有把特色發(fā)展與整個(gè)學(xué)校模式聯(lián)系起來(lái)，把全面提高學(xué)校教育質(zhì)量作為特色建設(shè)的生命線，在尋求育人的最佳成效中創(chuàng)建特色學(xué)校，這所學(xué)校的特色學(xué)校建設(shè)才可能真正形成，也才可能真正為社會(huì)所接受?？梢?，從津津樂道某種特色的成效到全面地關(guān)注整體辦學(xué)模式的功能和辦學(xué)質(zhì)量，注重培養(yǎng)出有特色、有個(gè)性的全面發(fā)展的人才，才能成為真正的特色學(xué)校。

四是從自發(fā)單干到尋求與高等學(xué)府或教育科研機(jī)構(gòu)合作。這是本階段創(chuàng)建小學(xué)特色學(xué)校的一個(gè)非常突出的特點(diǎn)。因?yàn)閯?chuàng)建特色學(xué)校是一個(gè)需要系統(tǒng)教育科學(xué)理論支持的綜合發(fā)展工程，沒有理論家的參與是非常困難的。同時(shí)，國(guó)際教育研究也表明，幾乎所有的國(guó)際中小學(xué)名校都與大學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)之間建立起較為密切的聯(lián)系。小學(xué)能否認(rèn)識(shí)到與大學(xué)的聯(lián)系，尋求科學(xué)理論的指導(dǎo)，自覺接受大學(xué)的學(xué)術(shù)輻射和科研指導(dǎo)，積極開展教育科研，用科學(xué)方法辦學(xué)，是小學(xué)辦學(xué)模式成熟的一個(gè)重要指標(biāo)；而高等學(xué)府走出學(xué)術(shù)殿堂，開展具體的教育實(shí)踐研究，有利于把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使理論得到新的發(fā)展。高等師范院校與中小學(xué)進(jìn)行充分的合作，能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

以上考察表明，小學(xué)創(chuàng)建特色學(xué)校探索進(jìn)程是一個(gè)逐步從自發(fā)到自覺的發(fā)展過程，研究這個(gè)過程的內(nèi)在發(fā)展及特點(diǎn)、問題及發(fā)展走向是非常有意義的。較之于上世紀(jì)八、九十年代，現(xiàn)今創(chuàng)建特色學(xué)校工作日益理性化。但對(duì)于創(chuàng)建特色學(xué)校的理論探討還不夠，至今還沒有一個(gè)公認(rèn)的特色學(xué)校概念，其內(nèi)涵及定義的界定仍然處于模糊狀態(tài)，再加上不完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作，導(dǎo)致部分學(xué)校忽視了教育理念的指導(dǎo)，使特色學(xué)校的創(chuàng)建似乎還停留在實(shí)踐層面，更不用說(shuō)如何創(chuàng)建符合辦學(xué)實(shí)踐的新教育理念了。因此可以說(shuō)，現(xiàn)今特色學(xué)校的創(chuàng)建工作任重而道遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯：楊雪翠