胡麗玲

當(dāng)前，開發(fā)校本課程已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)。形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色是校本課程開發(fā)承擔(dān)的三個(gè)基本任務(wù)之一，也是決定學(xué)校辦學(xué)長(zhǎng)久生命力的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和實(shí)施適合學(xué)校的課程，并以此形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、因校制宜選準(zhǔn)“點(diǎn)”，使學(xué)校特色清晰起來(lái)

校本課程是以學(xué)校作為課程開發(fā)主體，自主設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的一種課程。校本課程是特色學(xué)校的載體之一，是針對(duì)一個(gè)區(qū)域或一所學(xué)校提出來(lái)的。因此，在開發(fā)校本課程時(shí)要體現(xiàn)“校本”原則，深入地調(diào)查、分析、研究學(xué)校所處的地理位置，歷史背景，人文環(huán)境，根據(jù)各自的自然環(huán)境、人文資源與社會(huì)事業(yè)，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的興趣和需要，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選準(zhǔn)校本課程開發(fā)的切入“點(diǎn)”，這樣開發(fā)出來(lái)的校本課程，才有生存和發(fā)展的根基，才能滿足學(xué)生興趣和發(fā)展的需要，才能促進(jìn)學(xué)校特色的形成和發(fā)展。

從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，清晰地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的特色，把握住自己的亮點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。我們洪塘小學(xué)開發(fā)的校本課程《走進(jìn)天竺山》，正是因?yàn)榉蠈W(xué)校實(shí)際，恰當(dāng)定位，從而成了學(xué)校辦學(xué)特色的一大亮點(diǎn)。我們洪塘小學(xué)雖地處農(nóng)村地區(qū)，但附近的天竺山森林公園和周邊的環(huán)境是一筆豐富的寶藏，更是一筆可持續(xù)開發(fā)的課程資源。于是學(xué)校找準(zhǔn)這一個(gè)切入點(diǎn)，展開題為“走進(jìn)天竺山，研發(fā)校本課程”的研究，在幾年的研發(fā)中形成了自己的校本教材《走進(jìn)天竺山》?！蹲哌M(jìn)天竺山》校本教材的第一篇是天竺山的自然環(huán)境簡(jiǎn)介，第二篇是天竺山的植物景觀，第三篇是天竺山動(dòng)物的樂(lè)園，第四篇是生物的第三世界，第五篇是天竺山的峰石景觀，第六篇是天竺山的水體景觀，第七篇是天竺山的人文景觀，第八篇是自然環(huán)境的保護(hù)，第九篇是未來(lái)的天竺山公園。教材內(nèi)容豐富、知識(shí)準(zhǔn)確、版面親切、語(yǔ)言淺顯、活潑生動(dòng)、文圖并茂、賞心悅目，融知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性、教育性于一體。

《走進(jìn)天竺山》校本教材把社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)資源，以活動(dòng)的形式把豐富的課程資源呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們能進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)、親近大自然、體悟地域人文底蘊(yùn)。讓學(xué)生們?cè)谡莆諊?guó)家課程所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，得到個(gè)性的及時(shí)補(bǔ)償，并在選擇中發(fā)掘潛能，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，彌補(bǔ)了單一國(guó)家課程的不足，滿足了學(xué)生的不同需求，改變“校校同教材，師師同教案，生生同書本”的局面。

正因?yàn)檎覝?zhǔn)了學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，《走進(jìn)天竺山》校本課程成為我們洪塘小學(xué)的辦學(xué)特色，廈門日?qǐng)?bào)、廈門晚報(bào)、海滄電視臺(tái)，中國(guó)教育報(bào)陸續(xù)報(bào)道了我們洪塘小學(xué)的做法……可以說(shuō)是《走進(jìn)天竺山》校本課程成就了我們洪塘小學(xué)，讓一個(gè)普通的農(nóng)村小學(xué)亮了起來(lái)!

二、讓“點(diǎn)”擴(kuò)散形成“面”，使學(xué)校特色豐富起來(lái)

按照現(xiàn)代化學(xué)校發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，學(xué)校要把校本課程開發(fā)建立在科學(xué)的、具有持久生命力的舉措上，從根本上、全局上進(jìn)行謀劃，使學(xué)校達(dá)到不斷超越、不斷創(chuàng)新的發(fā)展目標(biāo)。校本課程資源要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷充實(shí)內(nèi)容、豐富內(nèi)涵，讓“點(diǎn)”擴(kuò)散形成“面”，使學(xué)校特色豐富起來(lái)。

其一，我們洪塘小學(xué)開發(fā)的《走進(jìn)天竺山》，學(xué)校以校本教材為載體，經(jīng)過(guò)幾年的綜合實(shí)踐，由“點(diǎn)”不斷擴(kuò)散到“面”，2004年9月校本課程被正式納入學(xué)?？傉n程之中，各年級(jí)每周都安排一節(jié)課。在校本課程的開發(fā)與實(shí)施中，學(xué)校的教師們多次聽取專家學(xué)者的報(bào)告與講座，到天竺山考察、研究或帶領(lǐng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐，查閱了大量的圖書資料和網(wǎng)上信息，走訪了眾多的家長(zhǎng)與群眾，教師也在實(shí)踐中綜合素質(zhì)得到明顯提高。在市級(jí)“我與課改同成長(zhǎng)”公開課觀摩研討活動(dòng)中，校本課程“家鄉(xiāng)的魚”三年級(jí)口語(yǔ)交際課得到全體與會(huì)者的好評(píng)：在校本課程結(jié)題會(huì)上《天竺山的峰石景觀》及《天竺山常見的中草藥》等課，受到與會(huì)者的好評(píng)，特別是《中草藥》這一課，把學(xué)生的知識(shí)和家長(zhǎng)的知識(shí)成功引入課堂，取得很好的教學(xué)效果。

其二，在豐富多彩的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)情感，啟迪學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的實(shí)踐性話題作文能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，取得了可喜的成績(jī)。五年級(jí)學(xué)生的考察報(bào)告《洪塘壩蓄水量減少的調(diào)查》、《天竺山鳥類調(diào)查》分獲學(xué)區(qū)科技節(jié)評(píng)比一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；參加廈門天竺山旅游風(fēng)景區(qū)投資管理有限公司舉辦的“我繪天竺山比賽”現(xiàn)場(chǎng)繪畫比賽，24人分獲小學(xué)組一、二、三等獎(jiǎng)。

三、立“體”推進(jìn)。使學(xué)校特色鮮活起來(lái)

校本課程雖然是以校為本的課程，但就其內(nèi)容及其教學(xué)過(guò)程而言它是開放的、多元、整合的課程。校本課程強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科間的界限，有效地在一節(jié)內(nèi)融入各門學(xué)科特色，真正做到各門學(xué)科內(nèi)容上的整合，校本課程強(qiáng)調(diào)教育資源的開發(fā)和整合，應(yīng)在與家庭、社區(qū)的溝通中完成教學(xué)過(guò)程，使學(xué)校特色鮮活起來(lái)。仍以我們洪塘小學(xué)的校本課程開發(fā)為例，2006年市政府將天竺山定位為市民的后花園，每逢重大節(jié)日上山游客就絡(luò)繹不絕……這些都是新的機(jī)遇。學(xué)校決定與天竺山旅游公司共建，將原教材中的第五、六、七、八章作為第二階段研發(fā)的重點(diǎn)，以《走進(jìn)天竺山，小導(dǎo)游在行動(dòng)》為題繼續(xù)研發(fā)學(xué)校校本課程。

第二階段開發(fā)的《走進(jìn)天竺山，小導(dǎo)游在行動(dòng)》就定位為一門綜合的、開放的課程。首先，它是在課程《品德與生活》、《品德與社會(huì)》、《科學(xué)》等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和主動(dòng)參與社會(huì)生活，提供歷史、地理和其他人文社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)、自強(qiáng)不息的民族精神。其次，它的綜合性不僅在于對(duì)天竺山的歷史、地理、風(fēng)土人情等相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)的綜合，還有進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的基本方法和技能的綜合。它是一門在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法上都力求整合的新型課程。第三，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等方面，將給教師和學(xué)生的活動(dòng)提供更大的空間。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使知識(shí)不再局限于教科書。教學(xué)環(huán)境也從課堂的狹窄范圍擴(kuò)展到社會(huì)的廣闊空間，并提供各種教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，拓展生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。第四，為了體現(xiàn)《走進(jìn)天竺山，小導(dǎo)游在行動(dòng)》課程的整體性，學(xué)校根據(jù)小學(xué)生發(fā)展的生理和心理特征，通盤考慮了六年級(jí)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度分年級(jí)設(shè)定課程目標(biāo)：從口語(yǔ)交際能力、收集處理信息的能力、實(shí)踐能力幾個(gè)方面提出要求，各個(gè)年級(jí)互相聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)業(yè)已證明，開發(fā)校本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色的重要途徑。校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性，辦出學(xué)校特色，但并不等于有了校本課程自然而然就會(huì)生成學(xué)校特色。校本課程是學(xué)校特色的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校特色是校本課程的生命力所在。一方面校本課程開發(fā)在體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色有著重要作用；另一方面要不斷地澄清學(xué)校的辦學(xué)特色，并把這種特色滲透到國(guó)家課程和校本課程的有效實(shí)施過(guò)程之中，使之為特色學(xué)校的形成做出積極的貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯：楊雪翠