熊　華

學(xué)生放學(xué)后，大多數(shù)時(shí)間糾纏在作業(yè)中。不是抄生字、抄片段，就是背課文給家長(zhǎng)聽，要不然就是組詞、造句，天天如此。學(xué)生厭煩，家長(zhǎng)心疼。布置這種內(nèi)容枯燥、形式呆板的作業(yè)的現(xiàn)狀必須改變。在新課程實(shí)施的今天，學(xué)生的作業(yè)不僅用于鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能，還要體現(xiàn)社會(huì)化、生活化。故而，只有從題海中突圍，樹立“大語(yǔ)文教育觀”，去掉過(guò)時(shí)、過(guò)多的抄寫題，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，才有可能既減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效果。

“大語(yǔ)文教育觀”的核心在于：語(yǔ)文教學(xué)不局限于課堂這一狹小空間，而要以課堂教學(xué)為軸心，向各個(gè)領(lǐng)域開拓、延伸，與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活相結(jié)合，從而使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以全面提高。所以，一次專題訪問(wèn)、一個(gè)調(diào)查報(bào)告、一項(xiàng)研究任務(wù)、一件物品制作及說(shuō)明、一套攝影作品、一次公益活動(dòng)等都是語(yǔ)文作業(yè)，這種作業(yè)可拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的途徑，不僅有助于鞏固知識(shí)、深化知識(shí)，而且有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，溝通語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。其中，有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排學(xué)生搜集語(yǔ)言材料的作業(yè)，諸如收集成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，抄錄名言警句，剪報(bào)收集時(shí)文等，可以促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，有效地?cái)U(kuò)大閱讀量，拓展語(yǔ)文視野。這樣的作業(yè)不但形式豐富，更為主要的是學(xué)生興趣濃厚，易做能做，在積累知識(shí)的同時(shí)，對(duì)形成搜集處理信息的能力也大有裨益。又如，讓學(xué)生經(jīng)常性地從收聽的廣播節(jié)目或收看的電視節(jié)目中遴選印象深刻的趣聞?shì)W事，利用開課前的幾分鐘進(jìn)行評(píng)述交流，有利于培養(yǎng)選材、表達(dá)和交際的能力。這種表述可以是就某事發(fā)表議論，也可以是一句話新聞；可以是師生對(duì)話、生生對(duì)話，也可以是學(xué)生的獨(dú)白。再如，讓學(xué)生為課文收集圖片，配以解釋；給課文插圖寫解說(shuō)詞；編演課本劇；辦手抄報(bào)、壁報(bào)、黑板報(bào)等，將語(yǔ)文作業(yè)滲透其中，則能加深對(duì)文本的理解，并促進(jìn)繪畫、聯(lián)想、想象、表演、創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。（作者單位：江西省南昌市北湖小學(xué)）