嚴(yán)英俊

“學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教”，似乎是習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)的“定律”。語(yǔ)文老師想了很多辦法，效果卻不明顯。我認(rèn)為，我們的習(xí)作指導(dǎo)策略和指導(dǎo)方法存在問(wèn)題，有必要作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

一、“游玩之后要寫(xiě)作文嗎”

有老師曾經(jīng)跟我交流過(guò)這樣一件事：

那是一個(gè)秋高氣爽的日子，老師決定帶班上的孩子去游覽動(dòng)物園。他事先有很多設(shè)想：最近孩子們的學(xué)習(xí)挺緊張，他想帶他們出去走走，放松調(diào)節(jié)一下；動(dòng)物園秋意正濃，正是賞秋怡情的好時(shí)節(jié)；下一階段要學(xué)習(xí)一組有關(guān)動(dòng)物的課文，去動(dòng)物園認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物，了解一些動(dòng)物的特點(diǎn)，有助于下一步教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

當(dāng)老師宣布這個(gè)消息的時(shí)候，可以想見(jiàn)，孩子們是一片歡呼雀躍?？墒?，沒(méi)過(guò)多久，有一個(gè)男孩舉手了，他問(wèn)：“老師，游玩之后要寫(xiě)作文嗎？”他的這一問(wèn)，全班同學(xué)都安靜了，都不再作聲了。這位老師也愣住了，他一時(shí)不知道該怎么回答才好。

看來(lái)，孩子們?cè)缫阎懒?xí)作教學(xué)的某些“潛規(guī)則”：游覽之后總是要寫(xiě)作文的！在他們意識(shí)里，游覽活動(dòng)是有附加條件的，是要寫(xiě)作文的。游覽只為了寫(xiě)作文！

帶著任務(wù)游，游覽“敗興”，習(xí)作更是負(fù)擔(dān)。這個(gè)問(wèn)題我們需要審視。

我想，孩子們的擔(dān)心，恰恰反映了當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的一些問(wèn)題。我們老師總是習(xí)慣于“端著架子”、嚴(yán)肅認(rèn)真地布置作文，因此，習(xí)作成了任務(wù)，有了壓力。我們以為事先布置任務(wù)，可以讓學(xué)生明確要求，讓學(xué)生有目的地游覽，有意識(shí)地觀察與思考，是寫(xiě)好作文必需的工作。

事實(shí)怎么樣呢？孩子們連游動(dòng)物園的興致都沒(méi)有了，何況寫(xiě)作文的興趣呢？所以，要真正實(shí)現(xiàn)“讓孩子樂(lè)于表達(dá)”的習(xí)作目標(biāo)，我們應(yīng)該考慮任務(wù)布置的方式和時(shí)機(jī)。過(guò)于功利地把活動(dòng)與習(xí)作直接關(guān)聯(lián)，只會(huì)使孩子失去表達(dá)的興趣和欲望。

二、“我不是來(lái)看大門(mén)的”

故事在繼續(xù)。到了那一天，老師領(lǐng)著孩子，排著隊(duì)來(lái)到了動(dòng)物園門(mén)口。幾個(gè)調(diào)皮的男孩急著想往里面沖，被老師制止住了。他指著大門(mén)，對(duì)孩子說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)來(lái)到了××動(dòng)物園，這是大門(mén)。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？”

××動(dòng)物園的大門(mén)的確有特色。拱形的大門(mén)，許多動(dòng)物圖案雕刻其上，“××動(dòng)物園”五個(gè)大字出自某位書(shū)法家之手，筆力蒼勁，字體漂亮，且剛剛刷過(guò)油漆，金光閃閃。再加上兩旁綠樹(shù)掩映，紅花相襯，著實(shí)美觀。

可是，老師發(fā)現(xiàn)，好多孩子并不在欣賞，更不在傾聽(tīng)。這讓他很著急，想著該怎樣讓孩子們集中注意力，怎樣學(xué)會(huì)觀察實(shí)物。這時(shí)，有個(gè)孩子小聲嘀咕著：“大門(mén)有什么好看的呀？我可不是來(lái)看大門(mén)的?！?/p>

孩子們不是來(lái)看大門(mén)的！他們對(duì)動(dòng)物園的大門(mén)沒(méi)有興趣！因?yàn)椋麄兛催^(guò)許多更有氣勢(shì)、更為壯觀的大門(mén)，他們見(jiàn)過(guò)許多更有特色、更加別致的大門(mén)！

我們老師考慮到這些情況了嗎？看來(lái)沒(méi)有。在我們傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)習(xí)慣里，寫(xiě)游覽的文章，要按順序?qū)懬宄斡[的過(guò)程，要把游覽中看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。這真的是孩子們需要的習(xí)作指導(dǎo)嗎？看來(lái)不是。孩子習(xí)作的目的之一，是學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的基本方法，把游覽的順序交代清楚很有必要，但這不能成為“教條”，更不是惟一的。否則，孩子們的習(xí)作，一定會(huì)從大門(mén)寫(xiě)起，直到“太陽(yáng)落山，依依不舍地離開(kāi)”結(jié)束。

接下來(lái)的事，更表明了這一點(diǎn)。老師有些不滿地問(wèn)：“那你是來(lái)看什么的？”孩子們來(lái)了勁，七嘴八舌地說(shuō)：“我是來(lái)看孔雀的，爸爸說(shuō)孔雀開(kāi)屏很漂亮！”“我想看老虎！”“我最喜歡猴子，我最想看猴子！”

孩子們喜歡孔雀，喜歡老虎，喜歡猴子，也許還有的想看鱷魚(yú)、河馬，甚至是毒蛇的，惟獨(dú)沒(méi)有一個(gè)孩子是來(lái)看大門(mén)的，沒(méi)有一個(gè)孩子喜歡看大門(mén)。

這不能不引起我們的思考。我們總在抱怨孩子的作文沒(méi)有真情實(shí)感，沒(méi)有生命的靈氣，看來(lái)還是我們的指導(dǎo)思想出現(xiàn)了問(wèn)題。是我們自己狹隘偏執(zhí)，沒(méi)有了解孩子感興趣的習(xí)作內(nèi)容是什么，卻強(qiáng)要孩子寫(xiě)我們認(rèn)為該寫(xiě)的內(nèi)容；是我們自己的主觀臆斷，使得孩子不能“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)出的都是沒(méi)有生活的“應(yīng)景之作”。

三、“我最喜歡的是猴子”

孩子自己說(shuō)，他不是來(lái)看大門(mén)的，是來(lái)看猴子的，因?yàn)樗钕矚g猴子。孩子喜歡猴子可以有很多理由：猴子長(zhǎng)尾巴，紅屁股，長(zhǎng)相奇特；猴子活潑好動(dòng)，頑皮可愛(ài)，很接近自己的天性。但這些認(rèn)識(shí)，早在孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系里，甚至是概念化了的。若真讓孩子寫(xiě)猴子，僅憑這些認(rèn)識(shí)，一樣寫(xiě)不出新鮮的內(nèi)容來(lái)。因?yàn)檎嬲搅丝春镒拥牡胤剑⒆觽兺皇呛芘d奮，指著這只叫，指著那只喊。叫過(guò)、喊過(guò)之后，似乎沒(méi)有新的收獲，尤其是觀察與思考的提高。

這時(shí)候，需要老師的有效指導(dǎo)。老師要指點(diǎn)孩子去觀察猴子的外形特征、動(dòng)作習(xí)性，要引導(dǎo)孩子去體會(huì)猴子活潑可愛(ài)的特點(diǎn)。猴子好動(dòng)，時(shí)而攀爬跳躍，時(shí)而搔頭撓腮，要讓孩子仔細(xì)觀察；猴子頑皮，時(shí)而相互嬉鬧戲斗，時(shí)而向游客討要水果、點(diǎn)心，要讓孩子用心感受。還可以讓孩子學(xué)一學(xué)猴子的動(dòng)作；讓孩子猜一猜猴子在說(shuō)些什么，想些什么，必會(huì)使大家興致更高。在這樣的觀察、體會(huì)過(guò)程中，孩子仿佛覺(jué)得那只小猴就是自己，或像極了班上的某位同學(xué)。和猴子成了好朋友，成了小伙伴，自然有了很親密的感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程，孩子內(nèi)心體驗(yàn)豐富了，情感共鳴達(dá)成了，寫(xiě)作文時(shí)，一定會(huì)覺(jué)得有話想說(shuō)，有話可寫(xiě)。

孩子喜歡猴子，卻不一定能寫(xiě)好猴子，這是習(xí)作教學(xué)中困擾我們的難題。我們著眼于改進(jìn)指導(dǎo)方法，即基于孩子的已有認(rèn)識(shí)，融入情感體驗(yàn)，讓孩子對(duì)猴子的特點(diǎn)、習(xí)性的感受有深入、有提高，指點(diǎn)在該指點(diǎn)的地方，這個(gè)難題或許能得到解決。

由此，我認(rèn)為，帶孩子逛動(dòng)物園，是引導(dǎo)孩子練習(xí)寫(xiě)作文的契機(jī)。在快樂(lè)游覽的過(guò)程中，注意保持孩子高昂的興致，關(guān)注孩子內(nèi)心真正的需求，巧妙、自然地融入觀察指導(dǎo)，讓孩子看到一些有趣的、想到一些新鮮的，再來(lái)寫(xiě)作文，相信孩子會(huì)“不怕”一些，會(huì)寫(xiě)得好一些。 ■