盧衍黃

小學生平時習作內(nèi)容多屬寫實，特別是日記,學生已經(jīng)習慣了寫實，除非課堂習作要求寫想象的內(nèi)容。可以說，寫實習作成為小學習作教學的主流，要提高小學生的習作水平就必須順應(yīng)規(guī)律從寫實入手。

寫實出自人的本能，因為每個人都希望了解事情的本質(zhì)，表現(xiàn)事情的原貌。就是小學生也并不缺乏探究的精神，對一件事情的過程，每個學生都有自己的看法，因此往往引發(fā)爭論，為的就是一個各自認為的事實。鼓勵學生寫實、寫細，順應(yīng)學生的本性，對任何層次的學生都適用。長期以來，作文教學中令教師最頭痛的是后進生，特別是高年級的作文課，相當一部分學生跟不上教學進度，掌握不了教學重點，其習作和作文要求相差甚遠。如果課堂沒能找到全體學生習作共同的起點，作文教學的有效性就無從談起。經(jīng)過長期的教學實踐，關(guān)注習作后進生的習作表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)指導學生寫實，最容易達到不同的作文教學要求。高年級作文教學效果非常明顯。人教版第十一冊第三組“習作”——生活中，人與人之間需要相互關(guān)心、幫助。這次習作，我們就來寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情實感。在習作講評環(huán)節(jié)，學生最欣賞的是一位后進生的習作，平時考試成績70分上下，班里倒數(shù)有名。她的作文內(nèi)容很平常，發(fā)生在自己身上。

原文

……高老師對人很好，開頭他輕輕地背著我，動作慢慢地，連走路也輕輕地，還非常地穩(wěn)，放下的時候也小心翼翼地把我放下。

我每星期都要去醫(yī)院換藥，換藥的時候非常痛，而高老師臉上讓人覺得他非常緊張似的?？伤谖疑磉吂膭钗?，讓我覺得一點也不痛。我換好了藥高老師叫我在急救室呆著不要出去，他幫我問一下我的腳要多少時間才好，其實醫(yī)生在急救室已經(jīng)告訴了他了。我在急救室呆不了，我就一腳跳了出去?？蛇@一跳出去讓我換來的是悲傷。我聽到高老師的腰痛，醫(yī)生問他痛了多久，高老師回答：“大概三個星期了吧！”我聽到這個消息后忍住了要流下來的眼淚。

在回來的路上，我的內(nèi)心充滿了悲傷，我把一個善良人的腰給……唉，為什么高老師不告訴我他的腰痛了好多天了呢？為什么高老師不當著我的面問醫(yī)生呢？從那以后我一直在責備自己，心里非常難受與痛苦。

不難看出，這位學生的習作存在不少問題，從詞句看也知道她并不是一個優(yōu)秀的學生。但是習作內(nèi)容很好地表達出她的心情，令同學們贊賞的是“高老師腰痛”的情節(jié)，很自然地利用對比的寫法展現(xiàn)了人物關(guān)愛他人的思想。這是眾多優(yōu)生沒想到的，他們平時的習作多為技巧的運用。

其實，這位學生寫出這樣的習作并不讓我吃驚，因為她經(jīng)歷的這件事我也略知一二。她是現(xiàn)在的父母抱養(yǎng)的，當時腳后跟潰爛嚴重，可家人并不理睬，作為生管的高老師實在看不下去，便承擔起醫(yī)治護理的責任，承擔起老師和家長的雙重責任。學生雖然不善言語，但是感激之情卻深深地埋在心里。因為親生父母和養(yǎng)父母形成鮮明對比，家人和高老師形成強烈對比，剛剛懂事的她在適當?shù)膱龊蠒鎸嵶匀坏乇磉_埋藏在內(nèi)心的感情。她只是如實地記錄了發(fā)生在身上的一切，就讓同學們刮目相看。這個教學事實揭示出，生活本來就是豐富多彩、形式各樣，真實的生活本來就存在對比，從生活中也不難“歸納”出對比的方式。只要學生善于敘述事實，描寫真實，習作一定會五彩繽紛、富有魅力和新意。寫作的真實和生活的真實緊密相連，豐富的生活自然造就豐富的寫作，生活內(nèi)容本身就蘊藏表達技巧，如果學生能夠真實表現(xiàn)生活，也就能夠恰當運用寫作技巧。因此習作教學必須應(yīng)勢而導，也就是應(yīng)事而導，根據(jù)學生經(jīng)歷的事情的特點進行必要的指導，而不是“一刀切”，大家都一樣。習作課堂教學主要是單元作文，教師通常提出統(tǒng)一的要求，首先要求學生運用本組課文的寫作方法，很容易造成為技巧而造作，無形中提高習作的難度。就如上面提到的第十一冊第三組習作，要求學生“寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情實感”。其寫作方法在本組課文都有所體現(xiàn)，學生自然局限在這個范圍內(nèi)，一提筆就想怎樣完成任務(wù)——寫出人物的語言、動作、心理活動，只好一直“咬筆頭”。大家都知道，一件事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，只要人參與其中，就不可能缺少人物的語言、動作、心理。只要學生能夠根據(jù)習作的基本要求，選對內(nèi)容，都能或多或少寫出人物的語言、動作、心理等。而要達到“注意”——突出的程度，學生要做的就是寫出相應(yīng)的細節(jié)，細節(jié)就是由人物的語言、動作、心理活動組成的。當學生自主實現(xiàn)了這一步，寫法指導才能順其自然，水到渠成。

同樣，在想象習作中，也必須基于學生所認為的“事實”。本冊的第一組習作其中一項“請你把自己想象成大自然中的一員……”，學生習作自然運用到心理活動，無須教師的“重點”指導，本組習作的關(guān)鍵是指導學生選好主題、內(nèi)容，而寫法是在修改中逐步提高的。如果在學生動筆之前“突出”技巧，學生就很難下筆。第五組的習作是續(xù)寫“我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執(zhí)中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……”。兩個人之間發(fā)生的事要寫清楚，沒有人物的語言、動作、心理活動是不可能的，教師無須過多擔憂習作技巧運用。它的重點是讓每個學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和認識水平續(xù)寫出各自的特色，特色就在于“真實”——學生認為的真實。否則按照教師一個人的引導，內(nèi)容如出一轍，經(jīng)過和結(jié)果寫得再清楚、具體也是沒有意義的。第八組習作把技巧直接提出來——回憶課文中作者表達感受的方法，注意在習作中加以運用。教師如果按部就班，方法很容易成為學生習作的一個負擔，影響到習作情緒，增加習作的難度。要讓學生易于動筆，敢于動筆，活躍思路，習作教學的首要任務(wù)就是讓學生放下包袱，輕松習作，技巧只是起到畫龍點睛的作用。從其他的語文教材看，寫人敘事的作文占了一半以上，指導方式成為學習習作水平提高的關(guān)鍵。真實是習作的生命之源。在學生寫實與想象習作的對比中，不難發(fā)現(xiàn)想象中包含的寫實成份很多，多數(shù)小學生把想象就當成真實來寫。我們可以得出這樣的結(jié)論：想象是個體的，而真實是大家的。富于想象的學生是少數(shù)的，觀察真實、描寫真實每個學生都會，只是水平高低而已。

一個學生寫得好不會讓教師吃驚，但是也有全班學生都寫得好讓教師吃驚的時候。在全國抗震救災(zāi)的日子里，所有學生和全國人民心連心，和災(zāi)區(qū)人民手拉手，每個學生都積極捐款，融入這個互相關(guān)愛的大家庭，感受非常深入，寫出的作文比什么時候都好，指導深入人心。因為真實人人有份，指導有大眾基礎(chǔ)。大家的表現(xiàn)真實，表達方式無數(shù)，蘊含的所謂的“技巧”多樣，可供學生運用的有很多種，學生真實習作一步到位，技巧運用恰如其分，內(nèi)容和形式融為一體。

追求真實，習作才有新意。對一件事情、一個人的認識是由表及里、由淺入深的過程，它促進學生關(guān)注細節(jié)，找到自己感興趣的東西。了解一件事情的過去能夠進一步認清事實，了解事情的來龍去脈，學生寫作選擇的余地更多，立意更高，新意更多。

追求真實，習作才有不同的角度。每個學生對事物感興趣的內(nèi)容有所不同，對事情的看法有自己的見解，在交流的過程中，讓事情豐富，使情節(jié)豐滿。讓學生感受到習作的有趣，而不至于單調(diào)無味。

追求真實，習作才能發(fā)展。一件事情隨著時間的推移，它所展示的內(nèi)涵也會有所不同，學生的認識也會有所提高。習作講評時，師生評價的標準要有事實的依據(jù)，這樣修改才有依靠，習作水平才能提高得更快，習作教學走真實這一條路才能達到“教是為了不教”的目標。 ■