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一、課題的提出

（一）調(diào)研教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

課改以來(lái)，閱讀教學(xué)研究轟轟烈烈，如火如荼，出現(xiàn)了眾多的新教學(xué)理念、新教學(xué)方法、新教學(xué)模式：簡(jiǎn)單語(yǔ)文、深度語(yǔ)文、本色語(yǔ)文、批注式教學(xué)、板塊式教學(xué)、感悟式教學(xué)等等。對(duì)于如何上好閱讀課，大家頗有見(jiàn)解。然而，相對(duì)于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)的研究卻顯得門(mén)庭冷清。作文指導(dǎo)課究竟該怎么上？這個(gè)十分重要的問(wèn)題卻鮮有人探討。反觀作文教學(xué)，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。小學(xué)階段，作文教學(xué)可以說(shuō)是耗時(shí)巨大，然而學(xué)生的寫(xiě)作水平依然普遍較低。不少學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)總感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，即使寫(xiě)出來(lái)也是內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。凡此種種，促使我深入教學(xué)實(shí)踐，調(diào)研作文教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷、深入聽(tīng)課、查閱學(xué)生作文等方法，我發(fā)現(xiàn)了作文指導(dǎo)教學(xué)的主要問(wèn)題有：

1.命題作文過(guò)多、過(guò)死，限制學(xué)生作文選材和表達(dá)的自由，影響表達(dá)水平的提高。

2.作文選題脫離學(xué)生表達(dá)需要，沒(méi)有觸及學(xué)生表達(dá)的“興奮點(diǎn)”，學(xué)生缺少表達(dá)熱情。

3.作文指導(dǎo)方法不當(dāng)，空談寫(xiě)作技法，不注意針對(duì)學(xué)生具體實(shí)際指導(dǎo)作文，指導(dǎo)缺乏“針對(duì)性”。

4.輕視作文的“二次指導(dǎo)”，不注意向?qū)W生滲透修改作文的方法及引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文。

（二）閱讀相關(guān)教學(xué)書(shū)籍

帶著對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，我廣泛閱讀相關(guān)教學(xué)書(shū)刊，認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，尤其精讀關(guān)于作文方面的內(nèi)容；拜讀杜威的《民主主義與教育》，學(xué)習(xí)“做中學(xué)”的教學(xué)思想；拜讀吳立崗教授的《素描作文》，研讀張化萬(wàn)老師有關(guān)“個(gè)性化作文”、“實(shí)驗(yàn)作文”方面的文章；拜讀周一貫老師的“兒童作文”，讀于永正、賈志敏的作文教學(xué)案例……廣泛的閱讀，深入的反思，我深刻地認(rèn)識(shí)到：作文指導(dǎo)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)，這是造成教學(xué)耗時(shí)低效的關(guān)鍵。作文教學(xué)“為了作文而作文”，學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，情感冷漠，思維凝固，作文成了苦差事，作文質(zhì)量怎能提高？我堅(jiān)信：作文教學(xué)從兒童生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)，這才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在實(shí)踐中閱讀，在閱讀中思考，我提出了體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)研究課題，這項(xiàng)課題已被立為市十一五規(guī)劃課題。

二、課題的內(nèi)涵

所謂體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)研究，就是作文指導(dǎo)前，通過(guò)活動(dòng)、游戲、比賽等多種形式促使學(xué)生形成真切的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，讓作文成為一種生活需要，一種心靈愿望，一種自然傾吐，從而產(chǎn)生“有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，不吐不快”之感。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)。

三、模式的建構(gòu)

（一）作前：豐富生活，激活體驗(yàn)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)多以命題為主，是“題目老師命，框框老師定”。作文“以師為本”，學(xué)生往往奉命作文，通病是題目老、范圍大、內(nèi)容空、詞語(yǔ)俗套、形式呆板，如《鄰里新事》《一件有意義的事》，這樣的命題限制學(xué)生的思維；而且，學(xué)生相對(duì)于老師的命題，不一定有話(huà)說(shuō)，于是只能閉門(mén)造車(chē)，胡編亂造，所以學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，作文效果自然就比較差。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比~老對(duì)作文是怎樣產(chǎn)生的有過(guò)一段精辟的論述：“作文的自然程序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊著我，有說(shuō)話(huà)的欲望，這時(shí)我就要傾吐，那么一篇文章就產(chǎn)生了?！边@段話(huà)告訴我們，寫(xiě)作要具備“有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)”的動(dòng)機(jī)，若無(wú)此動(dòng)機(jī)，命個(gè)題目就讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，即使寫(xiě)了，作文質(zhì)量肯定不高。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物產(chǎn)生表達(dá)欲望，不吐不快時(shí)，作文才能夠成為一種需要，一種自覺(jué)行為。如果沒(méi)有表達(dá)的愿望，就讓學(xué)生表達(dá)，即使表達(dá)出來(lái)，質(zhì)量也不高。正如贊可夫所說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！币虼?，體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)核心在于一個(gè)“體驗(yàn)”，在作文指導(dǎo)之前，務(wù)必設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，形成作前體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)。體驗(yàn)作文指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)中的深刻體驗(yàn)，是“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

1.作前體驗(yàn)分類(lèi)

（1）課內(nèi)體驗(yàn)

所謂課內(nèi)體驗(yàn)，即在作文指導(dǎo)之前，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、比賽、游戲等多種富有童趣的形式，如雞蛋漂浮試驗(yàn)、吹雞毛比賽、巧猜袋中物等，激活學(xué)生的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生形成真切體驗(yàn)時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生作文。

一次，我在課堂上給學(xué)生做了個(gè)“筆擊蛋殼”的小實(shí)驗(yàn)：用一只削尖了的鉛筆垂直于一定的高度，分別筆擊正放和反扣的蛋殼。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正放的蛋殼一擊就破，翻扣的蛋殼卻難以擊破。學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望。我就讓他們小組合作，實(shí)驗(yàn)研究，最終揭開(kāi)了謎，懂得了拱形物體受力分散的科學(xué)道理。活動(dòng)中，學(xué)生不僅受到科學(xué)教育，更豐富了生活，激活了體驗(yàn)，激發(fā)了表達(dá)欲望。對(duì)于“筆擊蛋殼”這種“新奇有趣、印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”學(xué)生才有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，才“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。

（2）課外體驗(yàn)

課外體驗(yàn)，則在課外有意開(kāi)展有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生形成體驗(yàn)，或在課內(nèi)通過(guò)語(yǔ)言、媒體、情境等激活學(xué)生記憶中的事例，形成體驗(yàn)，為作文指導(dǎo)作鋪墊和積蓄。比如課前開(kāi)展捉螞蚱、廣播操、拔河比賽，或在課堂中引導(dǎo)學(xué)生回顧印象深刻的事，播放同學(xué)們踢毽子比賽的錄像等。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！钡拇_，生活體驗(yàn)是作文的源泉。課前的活動(dòng)讓學(xué)生豐富了生活體驗(yàn)，獲取了習(xí)作素材，在他們體驗(yàn)最深刻之時(shí)，引導(dǎo)表達(dá)，抓住學(xué)生體驗(yàn)的最佳契機(jī)，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

2.教給觀察方法

小學(xué)生年齡小，不善于觀察體驗(yàn)。有時(shí)，他們雖然經(jīng)歷了體驗(yàn)，卻感受平平，印象浮淺。因此，在體驗(yàn)活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，教給他們觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獲取體驗(yàn)的能力，從而提高學(xué)生體驗(yàn)的效果。在體驗(yàn)中，注意教給學(xué)生三種觀察方法。

（1）觀察有順序

所謂有順序，就是觀察時(shí)要按一定順序。比如觀察事物，可按空間順序，隨著觀察點(diǎn)的變化，按空間位置轉(zhuǎn)移觀察。觀察運(yùn)動(dòng)的事物，注意時(shí)間變化，弄清“先怎樣，再怎樣，最后怎樣”。觀察一個(gè)人，可以按從整體到部分、從輪廓到特點(diǎn)的順序觀察。

比如，在《捉螞蚱》作文指導(dǎo)課上，我讓學(xué)生觀察螞蚱的外形時(shí)，按“頭、軀干、翅膀、腿”的順序觀察，收到了理想的教學(xué)效果。

（2）觀察要仔細(xì)

學(xué)生觀察事物往往不夠仔細(xì)，忽視細(xì)節(jié)。因此，在作前體驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，讓學(xué)生仔細(xì)看、認(rèn)真聽(tīng)、積極想，調(diào)動(dòng)多種感官，參與感知事物，摸摸，聞聞，嘗嘗，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，關(guān)注事物的細(xì)節(jié)，從而使觀察所得的形象具體鮮明。

比如在課內(nèi)體驗(yàn)活動(dòng)“吹雞毛比賽”中，我讓學(xué)生觀察臺(tái)上的比賽時(shí)提醒學(xué)生，注意觀察參賽選手的動(dòng)作、表情，有效地提高了觀察的質(zhì)量。再如觀察蘋(píng)果時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)地觀察蘋(píng)果的形狀、顏色，用手摸摸，再聞聞它的香味，品嘗它的滋味。通過(guò)一系列的觀察指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更全面，更深刻，更豐滿(mǎn)了，同時(shí)也學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察的方法。

（3）觀察抓特點(diǎn)

世界萬(wàn)物豐富多樣，每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn)。觀察時(shí)要注意抓住事物的特點(diǎn)。在作前體驗(yàn)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住觀察對(duì)象的特點(diǎn)。

比如，學(xué)生在操場(chǎng)上跳山羊，我引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)們跳山羊的動(dòng)作、神態(tài)，找出不同的特點(diǎn)。在課內(nèi)體驗(yàn)“神秘的皮箱”活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察“摸禮物”同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，注意觀察他們的不同特點(diǎn)。

通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了抓特點(diǎn)的觀察方法，作前體驗(yàn)豐富起來(lái)。

（二）作中：及時(shí)引導(dǎo)，自由表達(dá)

通過(guò)作前體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的生活，激活了學(xué)生的體驗(yàn)，在學(xué)生形成深切體驗(yàn)之時(shí)，便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)。表達(dá)采取由說(shuō)到寫(xiě)，先說(shuō)后寫(xiě)的原則，先是引導(dǎo)口頭表達(dá)，然后是書(shū)面自由寫(xiě)作。

1.引導(dǎo)口頭表達(dá)

引導(dǎo)口頭表達(dá)，要注意把握三個(gè)原則：

（1）及時(shí)性

傳統(tǒng)作文指導(dǎo)課具有封閉性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容由教材決定，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)格按課表執(zhí)行。然而，在課表安排的時(shí)間里，學(xué)生未必有表達(dá)的需要。因而傳統(tǒng)作文教學(xué)的效果有時(shí)不見(jiàn)得好。

體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)具有及時(shí)性的特點(diǎn)，在學(xué)生體驗(yàn)激活之時(shí)就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，指導(dǎo)未必按照課表的時(shí)間安排。教學(xué)中，往往在課內(nèi)開(kāi)展一些小活動(dòng)，就是為了便于及時(shí)引導(dǎo)。即使是課外體驗(yàn)，往往將活動(dòng)有意安排在作文教學(xué)之前，活動(dòng)與作文指導(dǎo)之間的時(shí)間越短越好。有時(shí)學(xué)生在課外獲取了深切的體驗(yàn)，突然有了表達(dá)的愿望，便可以將閱讀課及時(shí)調(diào)整為作文課，或者就在現(xiàn)場(chǎng)立即指導(dǎo)。

比如在作文課之前，我讓學(xué)生在操場(chǎng)上玩捉螞蚱的游戲，課堂上便及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)捉螞蚱。在校園集體舞比賽中，我們班獲得了冠軍，同學(xué)們異常興奮，我抓住契機(jī)，將閱讀課及時(shí)改成作文指導(dǎo)課，收到良好的教學(xué)效果。這些，充分體現(xiàn)了體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)放性：內(nèi)容開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放。學(xué)生體驗(yàn)被激活之時(shí)，是作文指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，效果佳。倘若錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)機(jī)再指導(dǎo)，效果則大相徑庭了。

（2）針對(duì)性

傳統(tǒng)作文指導(dǎo)一般按審題、選材、列提綱、打草稿等步驟進(jìn)行，指導(dǎo)中只是籠統(tǒng)地講作文方法技巧。這種“天馬行空”般的泛泛而談，不針對(duì)具體的寫(xiě)作內(nèi)容，脫離學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如“霧中花”、“水中月”，只會(huì)產(chǎn)生“我明白，就是不會(huì)寫(xiě)”的尷尬狀況。

體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)則具有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生作文中的具體內(nèi)容實(shí)施指導(dǎo)。指導(dǎo)采取先說(shuō)后寫(xiě)的方式，重點(diǎn)在學(xué)生口頭作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)清楚，表達(dá)具體，滲透寫(xiě)作技巧，指導(dǎo)以學(xué)生的體驗(yàn)為抓手，更多地根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、年齡特點(diǎn)等客觀情況進(jìn)行切實(shí)有效地指導(dǎo)。這種指導(dǎo)由于貼近學(xué)生作文實(shí)際，因而極富實(shí)效性。

比如在“透視雞蛋”作文指導(dǎo)中，我在課堂上給學(xué)生做了個(gè)“透視雞蛋”的小魔術(shù)：先將生熟兩只雞蛋放在桌子上，然后兩手分別捏著雞蛋上部，一擰，雞蛋旋轉(zhuǎn)起來(lái)，接著用手一按，再將手抬起，于是分辨出雞蛋的生熟。正當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，我針對(duì)學(xué)生此時(shí)的見(jiàn)聞感受，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)，將感受表達(dá)明白，表達(dá)具體，引導(dǎo)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)等，由于指導(dǎo)有針對(duì)性，因而效果頗佳。

（3）有效性

有效性是體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)的最高追求。作前激活體驗(yàn)是為了指導(dǎo)的有效；及時(shí)引導(dǎo)是為了指導(dǎo)的有效；有針對(duì)地引導(dǎo)也是為了指導(dǎo)的有效。在引導(dǎo)中，方法得當(dāng)更是體現(xiàn)了作文指導(dǎo)的有效性。有效引導(dǎo)的方法為：

A.引導(dǎo)表達(dá)具體

對(duì)于寫(xiě)物的作文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住形狀、顏色、味道等把所見(jiàn)、所聞、所感表達(dá)具體。對(duì)于寫(xiě)人寫(xiě)事的作文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、心理、表情、語(yǔ)言等，把看到的、聽(tīng)到的、想到的表達(dá)具體。

比如《捉螞蚱》作文指導(dǎo)教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生講述自己捉螞蚱的情形。起先學(xué)生講得太籠統(tǒng)，不夠具體。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出捉螞蚱時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的，說(shuō)出捉螞蚱時(shí)的動(dòng)作、心理、表情、語(yǔ)言等。下文是教學(xué)的片斷：

生：我來(lái)到一處特別茂盛的草叢中，用腳趟草，趟了半天，也沒(méi)有看到螞蚱的影子。突然，我看見(jiàn)不遠(yuǎn)處的一塊空地上趴著三個(gè)螞蚱……

師（示意停下）：趟了半天，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)螞蚱。這時(shí)，你的心情怎樣呢？

生：我有些失望。

師：其他同學(xué)有沒(méi)有和她同樣的情形呢？當(dāng)時(shí)，你的感受怎樣？

生：我有些著急。

生：我氣憤了。

師：是啊，我們要注意表達(dá)出自己的心理。請(qǐng)接著說(shuō)下去。

生：趟了半天，連一個(gè)螞蚱的影子也沒(méi)找到，我有些失望了。突然，我發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處的一塊空地上趴著三個(gè)螞蚱，我心里一陣驚喜……

師：說(shuō)得好！說(shuō)出了自己的真實(shí)心理。

生（接著說(shuō)）：我心里一陣驚喜，就趕緊走過(guò)去……

師（打趣地）：還好，你是走過(guò)去的，沒(méi)有跑過(guò)去，要不然，螞蚱全都飛了！請(qǐng)大家都想一想，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)了螞蚱，想要捉住它，你是怎樣走過(guò)去的呢？

生：我悄悄地走過(guò)去……

生：我小心翼翼地走過(guò)去……

生：我躡手躡腳地走過(guò)去……

師：說(shuō)得太棒了！請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。

生：我悄悄地走過(guò)去，覺(jué)得心里像有只小兔子似的，撲撲直跳，真怕把到手的“獵物”驚跑了。我舉起雙手，一步步向“獵物”逼近……那三只螞蚱似乎沒(méi)有覺(jué)察到大難臨頭，還呆呆地趴在那里呢！我對(duì)準(zhǔn)獵物，來(lái)了個(gè)餓虎撲食……只聽(tīng)“呼”的一聲，好像一只螞蚱從我眼前閃過(guò)，我覺(jué)得手心里有什么東西亂動(dòng)，我小心翼翼地打開(kāi)一看，呵！竟然捉到了兩只大螞蚱！我對(duì)同伴大叫：“快看！我捉到了！兩只！”

上述教學(xué)片斷中，教師緊抓捉螞蚱的生活體驗(yàn)，針對(duì)表達(dá)中的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所見(jiàn)、所聞、所感表達(dá)具體。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生逐步說(shuō)出了捉螞蚱的動(dòng)作、心理、表情、語(yǔ)言等，有效提高了表達(dá)能力。

B.引導(dǎo)表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)

表達(dá)不僅要具體，還要準(zhǔn)確、生動(dòng)。因此，在作文指導(dǎo)中，我針對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的具體問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)、句子來(lái)表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升表達(dá)能力。

還以《捉螞蚱》為例，教學(xué)中，那個(gè)學(xué)生開(kāi)始說(shuō)道：“我來(lái)到一處特別茂盛的草叢，用腳踢著草……”我及時(shí)引導(dǎo)：“‘踢著草用的是‘踢字，大家認(rèn)為怎樣？”學(xué)生討論起來(lái)：有的說(shuō)，用“踢”力量比較大，草比較輕，不能用“踢”，可以用“趟草”。有的建議用踩草、掃草、撥草等。

通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確、生動(dòng)地運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思，從而也可領(lǐng)悟到表達(dá)方法。

C.滲透寫(xiě)作技法

為了培養(yǎng)表達(dá)能力，提高表達(dá)質(zhì)量，教師在引導(dǎo)中，還要滲透寫(xiě)作技法。如布局結(jié)構(gòu)、過(guò)渡、照應(yīng)、比喻、擬人、聯(lián)想等。寫(xiě)作技法重在一個(gè)滲透，引導(dǎo)中針對(duì)作文的具體情況進(jìn)行，這樣才更具實(shí)效性。

比如《捉螞蚱》的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生口述螞蚱的外形時(shí)，我引導(dǎo)說(shuō)：“寫(xiě)螞蚱的外形，可以運(yùn)用比喻手法，讓表達(dá)更生動(dòng)逼真；還可以展開(kāi)聯(lián)想，讓內(nèi)容更充實(shí)?！睂W(xué)生說(shuō)道：“這只螞蚱個(gè)頭特別大，像一個(gè)穿著綠鎧甲的武士，顯得很威武。它的頭又尖又長(zhǎng)，頂上還有兩根觸須，看上去像戴著一頂高帽，真有趣。螞蚱背上長(zhǎng)著一對(duì)翅膀，翅膀是兩層的，外面一層比較堅(jiān)硬，里面一層很柔軟，黃黃的，還鑲了一道紅邊，像窗紗一樣漂亮。螞蚱展開(kāi)翅膀飛得很遠(yuǎn)，可以躲避敵人。他的后腿特別粗大，跳得特別高，這雙后腿也是螞蚱逃生的武器。”

教學(xué)中，教師相機(jī)滲透了寫(xiě)作技法，使學(xué)生的表達(dá)更完美、生動(dòng)。

D.尊重個(gè)性語(yǔ)言

學(xué)生是鮮活的生命體，生命體存在著差異。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性。即使對(duì)同一事物，不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，作文時(shí)就會(huì)有不同的表達(dá)。習(xí)作尤其崇尚有個(gè)性化的表達(dá)。作文指導(dǎo)時(shí)，不要讓“一種聲音掩蓋了一切”。教師不要讓自己的語(yǔ)言替代了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，不要讓優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)言替代了全體學(xué)生的表達(dá)，尤其對(duì)于那些個(gè)性化的語(yǔ)言要大加贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生努力說(shuō)“自己的話(huà)”，讓作文呈現(xiàn)一片百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的多彩局面。

在《捉螞蚱》的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生勇于個(gè)性化地表達(dá)。于是有的學(xué)生說(shuō)道：“操場(chǎng)上已經(jīng)有很多同學(xué)在捉螞蚱了。我也不甘示弱，跟著‘掃蕩起來(lái)。突然，我發(fā)現(xiàn)一只大螞蚱蹦到我的腿上。我想，呵！小樣兒，竟敢跑到我腿上，這難道是天意？……突然，我看見(jiàn)前面的草叢中有動(dòng)靜，就躡手躡腳地走上前去……真是冤家路窄呀——正是那只螞蚱！我欣喜若狂，心想：小樣兒，這次你沒(méi)那么容易跑掉了……”

尊重學(xué)生的表達(dá)自由和表達(dá)權(quán)利，要學(xué)會(huì)賞識(shí)他們，學(xué)生定會(huì)給你一片驚喜！

2.書(shū)面自由表達(dá)

傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師總是包辦太多，攬得太死，大至立意提綱，小至遣詞造句，無(wú)不包辦代替。在指導(dǎo)書(shū)面作文時(shí)，總是讓學(xué)生列好提綱，按提綱的步驟亦步亦趨地寫(xiě)，這種做法束縛了學(xué)生表達(dá)的自由，更束縛了學(xué)生的思維，容易造成作文思路單一、內(nèi)容千篇一律及語(yǔ)言單調(diào)乏味、模式化嚴(yán)重的現(xiàn)象。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，“為學(xué)生的自由寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)對(duì)于學(xué)生書(shū)面作文，倡導(dǎo)不拘形式，自由表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)后，放手讓學(xué)生在紙上自由傾吐，暢快表達(dá)，學(xué)生不受束縛，思路開(kāi)闊，信心十足，作文形式多樣，有利于生成富有個(gè)性化的語(yǔ)言。

（三）作后：師生交流，“二次修改”

傳統(tǒng)的作文批改講究“精批細(xì)改”，教師按自己的主觀意圖修、刪、添、批，盡量把學(xué)生的習(xí)作修改成“一枝花”。篇篇習(xí)作都要達(dá)到老師的“理想”，本本都是一個(gè)模式的要求，有的習(xí)作經(jīng)過(guò)老師批改后，已經(jīng)面目全非，失去了學(xué)生原有的個(gè)性。學(xué)生卻只關(guān)心分?jǐn)?shù)，關(guān)心評(píng)語(yǔ)，對(duì)老師的批改毫不在意，作文批改“事倍功半”。

新課標(biāo)指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！闭缛~圣陶所說(shuō)：“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己修改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！斌w驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)變教師批為學(xué)生自改，把修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與修改的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，讓學(xué)生在作文修改中展現(xiàn)個(gè)性。讓學(xué)生自改作文，可采取多種形式：

1.師生共改

選擇一篇典型的作文，教師引導(dǎo)學(xué)生相互交流，共同修改。在批改中，教給學(xué)生幾種批改符號(hào)的用法，引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到篇章結(jié)構(gòu)等方面掌握批改方法。

2.生生互改

學(xué)生們的一篇篇作文，各有精妙之筆，各有閃光之點(diǎn)，各有可圈可點(diǎn)之處。相互交流習(xí)作，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，讀別人的作文，也容易看出問(wèn)題，對(duì)別人也是一種幫助，有利于提高修改能力。

3.獨(dú)立自改

大膽放手，讓學(xué)生自己修改。自改應(yīng)建立在師改及師生共改的前提下，即讓學(xué)生掌握一定的修改方法后，自己改作文，而絕非“放任自流”?！案氖菫榱瞬桓摹保寣W(xué)生自能修改作文是教師指導(dǎo)修改的最終目的。 ■