杜稼鋒

作為教學管理者，所期望的當然是教師演繹出高效課堂，但他們往往卻在檢查教師備課筆記（而非“備課”，更非“上課”）上耗時費力，大動干戈，將廣大教師的興奮點從認真?zhèn)湔n，認真上課轉移至大篇幅書寫教案上來，這往往使教師們的教學行為與我們的管理目標背道而馳。筆者認為，管理者應引導教師聚焦課堂，研究課堂，決勝課堂。

一、變檢查教案為推門聽課

素以嚴格甚至殘酷著稱的中央電視臺春晚節(jié)目審查，決不是審“劇本”，而是實實在在地審“戲”，即當堂表演，而后決定取舍或修改，所以即便是“大腕”也不敢掉以輕心。我們教學管理的重心也應由重“劇本”轉為重“戲”，看課堂的流程，看課堂的效果，看師生對課堂的貢獻，看學生掌握、鞏固、運用知識的程度，看師生情感投入的程度，看教師引導學生解決問題后有無激發(fā)學生發(fā)現新問題并調動其探索熱情。筆者所在學校長期以來堅持校內聽課制度：以備課組、教研組為單位的組內聽課制度;師徒間聽課制度；行政聽課制度（全體辦公會成員每周都有明確的聽課任務，每周辦公會中辟出專門版塊由辦公會成員點評本周聽課情況，從而對全校課堂情況實施有效監(jiān)控）；每學期推出一批教師連續(xù)一周全面開放課堂，要求全校教師跨學科跨年級聽課。這使我們高興地看到，在大面積開放課堂的背后，是教師們鉆研教材，研究學生，相互切磋，精益求精的高漲熱情。

二、變指導寫教案為指導上課

教學管理應引領教師不僅能上課，上好課，還應能評課，能與同行共同走進新課程，走進教學藝術殿堂。在我校，邀請同行聽課的教師與走進同行的課堂聽課的教師都有壓力，因為聽課結束后隨之而來的就是評課。我校同行評課時，一般不再檢查上課者的教案，更不會糾纏于教案的格式是否符合標準，而更看重課堂的實效，無論是檢查性聽課、研究性聽課，還是交流性聽課，教師們在評課時會圍繞課程理念、教材把握、學情狀況、師生關系、預設與生成資源的有效把握、教學目標達成等共同感興趣的話題展開討論。筆者認為，聽課與評課是教育同行之間思想的交流，理念的碰撞，教學藝術的探討，是高水平、高層次的校本教研，是教師專業(yè)成長的有效途徑。

三、變監(jiān)控過程為激勵成功

教育部中學校長培訓中心陳玉琨主任指出：改變一所學校要改變這個學校的校園精神，改變一個學生要改變他的

人生目標，而改變一個教師要改變他的職業(yè)追求。筆者認為，與其糾纏于教師教案的格式、詳略和統(tǒng)一與否，不如創(chuàng)設條件，培育、調動和激發(fā)教師專業(yè)成功的欲望。我校在如下方面進行了積極探索。

1.創(chuàng)設展示平臺。 每學年，學校會組織一系列的賽課、公開課、研究課、亮相課和示范課，采取教師自愿報名、組室推薦與學校指定相結合的形式，讓每一個教師均有展示的機會。

2.搭建成長階梯。 結合市教育局組織的一年一度的教師職級評聘工作，學校鼓勵并幫助教師參與各種職級的申報。每一次職級的成功評聘以及隨后更高奮斗目標的確定，讓教師們的職業(yè)生涯充滿追求和愉悅。

3.培育職業(yè)成就感。 組織全校學生評選“我心目中的好老師”，舉辦優(yōu)秀教師事跡報告會，櫥窗陳列名師風采，將名師事跡編入校史，請名師介紹教學經驗，組織“教育功臣”出國考察。

課堂是實施新課程的主陣地，是推進素質教育的主戰(zhàn)場，學校各項管理工作必須圍繞課堂管理開展，課堂的高效與精彩應成為學校管理者的永恒追求。

作者系江蘇省揚州市翠崗中學校長

（責任編輯 田欣欣）