顧瑞才

摘要:初中英語教學中容易出現(xiàn)學生學習狀況的兩極分化現(xiàn)象，調(diào)動他們的學習積極性，可以采用隱性分層教學的方法，使不同層次的學生在合作學習中體驗成功，發(fā)揮潛能，獲得最大限度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:學生差異；隱性分層；合作學習；體驗成功

一、初中英語教學實施隱性分層教學的意義

突出學生主體，尊重個體差異。英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！痹诮虒W中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體，尊重個體差異。在英語教學中如果我們教師對所有學生采用單一的教學方法，就不能適應(yīng)所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導(dǎo)致班級中優(yōu)秀的學生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分地發(fā)揮;落后的學生卻因“吃不了”，而加重其學習負擔和心理負擔，使其學習的積極性受到打擊而導(dǎo)致學習“掉隊”。這不僅影響大部分學生學習英語的興趣和積極性，而且也會導(dǎo)致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低。

每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于開發(fā)和發(fā)展學生的潛能。如果在班內(nèi)明文將學生按學習成績分出各種層次，容易傷害部分學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性和自信心，導(dǎo)致班內(nèi)分層教學難以實施，為此，隱性分層為我們提供了一種選擇。

二、隱性分層教學的實施過程

(一) 學生的分層

對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此從初一入學開始，就根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實、學習主動、對英語學習有濃厚的興趣、接受能力強、潛力極大、有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學生學習不自覺、基礎(chǔ)差、思維反映慢，在學習上有障礙：有的是對學習英語不感興趣、懶于開口、怕吃苦；有的是缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。

然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的動機，學生的英語水平就會突飛猛進。

（二） 學習水平和學習能力的分層

學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學習態(tài)度、學習習慣、學習策略等有關(guān)，這種差異一時又很難改變,所以要根據(jù)差異將他們分為若干層。對于優(yōu)層學生在教學中可以“指著走”，以其自學為主、輔以點撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學習潛力，培養(yǎng)其自學能力。對于中層學生要“領(lǐng)著走”，對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領(lǐng)會。對于學困層學生要“扶著走”，在課堂上要時刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動，要讓他們能完成簡單的任務(wù)、體驗成功的喜悅，當然還要進行各種課外關(guān)注和輔導(dǎo)。對這層學生還要給予更多的關(guān)心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優(yōu)勢。

（三） 教學目標分層

長期以來，多數(shù)教師習慣于制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生個性差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。只有進行目標分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢、區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。事實上，新教材無論在教學大綱上還是在教材內(nèi)容上也作了明顯的層次劃分。

針對不同層次學生特點，應(yīng)該給不同層次的學生不同的合乎要求化目標。A層學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層學生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當補充一些內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，在提高學習信心、激發(fā)潛能方面有所提高和突破。

（四） 課堂教學內(nèi)容分層。

根據(jù)新教材難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層作一般理解；第三類是難點知識，對C層不作要求,B層作一般理解,A層要求

能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎(chǔ)。

三、實施隱性分層教學應(yīng)注意的兩個問題

(一) 實施合作學習

新課程標準提倡在課堂教學中學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言。“合作學習”旨在促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)。在班容量大、難以用合圍的方式排座的情況下，可根據(jù)學生的性格特點和學習水平編組。讓學生在學習活動中進行性格、知識和能力互補，在任務(wù)活動中每當遇到困難時能及時得到一對一的幫助，同時也鞏固和熟練了已學知識。讓學生在合作學習中做到及時的互助的共贏。

（二） 及時對各層學生進行科學的評價

學生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，在不同層次的學生達到不同層次要求時要及時合理地給予評價，讓各層次水平學生都品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。教師不能以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W生英語學習的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學生學習知識取向，真正體現(xiàn)、實施素質(zhì)教育。

隱性分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時有利于挖掘各層學生潛能。分層教學給每個層次的學生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，學生在獲得成功時產(chǎn)生了強烈的愉悅感，并在學習中互相幫助、克服困難，共同獲得提高。