何偉強(qiáng)　駱伯巍　肖遠(yuǎn)軍

校長培訓(xùn)模式是校長培訓(xùn)體系的核心部分，也是校長培訓(xùn)能否取得成效的關(guān)鍵。為了高質(zhì)量地開展中小學(xué)校長培訓(xùn)，“十五”期間，我們構(gòu)建并實(shí)踐了“主題組班-滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式。所謂“主題組班-滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式，是“應(yīng)需施教，主題組班；自由選擇，滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式[1]的簡稱，是指根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求，把五年的培訓(xùn)計(jì)劃分解為若干個(gè)校長培訓(xùn)主題，每一次集中培訓(xùn)均圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題組班，每一位參訓(xùn)校長每一年度根據(jù)自己的需要，自由選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的主題培訓(xùn)班，直至修滿規(guī)定學(xué)時(shí)結(jié)業(yè)。

近五年來，通過對(duì)該模式的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ呐嘤?xùn)績效，也積累了一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。然而，這一模式究竟緣何而來？它是如何運(yùn)行的？幾年實(shí)踐下來它又有哪些值得我們總結(jié)和反思的地方？對(duì)這些問題的梳理，無疑將幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和踐行這一模式，并在今后的校長培訓(xùn)中取得更大績效。

一、“主題組班－滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的緣起

“主題組班－滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建，主要源于對(duì)參訓(xùn)方、培訓(xùn)方以及教育行政部門三者現(xiàn)實(shí)背景和實(shí)踐需求的綜合考慮。具體表現(xiàn)在：

從參訓(xùn)方來看，參訓(xùn)者的培訓(xùn)需求、培訓(xùn)期望和工學(xué)矛盾是我們探索新的校長培訓(xùn)模式的根本動(dòng)因。中小學(xué)校長的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)期望是我們?cè)O(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、課程的前提，也是培訓(xùn)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。然而，長期以來我們的校長培訓(xùn)從本質(zhì)上說是以培訓(xùn)方為中心、以學(xué)科為中心、以課堂講授為中心，而忽視了參訓(xùn)者的真實(shí)需求和期望。實(shí)踐證明，這種以“賣方市場”為中心的培訓(xùn)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢下培訓(xùn)發(fā)展的需要，真正具有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)應(yīng)該建立在校長培訓(xùn)需要和培訓(xùn)期望的基礎(chǔ)上。實(shí)際上，校長參加培訓(xùn)往往帶有很強(qiáng)的目標(biāo)指向性，他們“在學(xué)習(xí)中所期待的是可操作的技術(shù)方案，所需要的是問題診斷后‘處方式的實(shí)效性建議，期望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)所提供的理論及理論所闡述的行動(dòng)規(guī)范和行動(dòng)原則，來有效性地解決實(shí)際的問題[2]。”而準(zhǔn)確把握住這一點(diǎn)，恰恰是我們開展校長培訓(xùn)的切實(shí)基點(diǎn)。另外，“工學(xué)矛盾”一直是困擾中小學(xué)校長參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的難題，因?yàn)橹行W(xué)校長往往日常事務(wù)繁忙，加上時(shí)間、精力以及空間的限制，所以他們一般很難長時(shí)間離開工作崗位參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這一問題迫使我們不得不重新思考并探尋一種靈活性、適應(yīng)性更強(qiáng)的校長培訓(xùn)模式。

從培訓(xùn)方來看，“八五”“九五”兩輪校長培訓(xùn)積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是我們重構(gòu)新的校長培訓(xùn)模式的直接動(dòng)因。應(yīng)該承認(rèn)，作為歷史發(fā)展過程中某一階段的產(chǎn)物，“八五”期間的校長任職資格崗位培訓(xùn)和“九五”期間的校長提高培訓(xùn)，在當(dāng)時(shí)特定的歷史時(shí)期，為校長培訓(xùn)任務(wù)的順利完成發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，并為之后校長培訓(xùn)新模式、新方法、新內(nèi)容等方面的探索提供了一定的啟發(fā)。但同時(shí)我們也看到，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作仍不能很好地適應(yīng)教育改革對(duì)校長培訓(xùn)提出的要求，離建立一種適應(yīng)校長發(fā)展需要、具有可持續(xù)發(fā)展特點(diǎn)的培訓(xùn)體系仍有一定的距離，具體表現(xiàn)為：在培訓(xùn)模式上，仍保留了較深的學(xué)歷教育痕跡；在教學(xué)方法上，仍廣泛地使用傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)法；在教學(xué)內(nèi)容上，與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展相關(guān)的各個(gè)不同學(xué)科的專題難以形成“合力”。[1]鑒于這些問題，為了從根本上提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，我們有必要重新思考與設(shè)計(jì)新的校長培訓(xùn)模式。

當(dāng)然，步入“十五”后，根據(jù)當(dāng)時(shí)我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要以及浙江省相關(guān)教育行政部門的要求，我們的中小學(xué)校長培訓(xùn)成了“對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”，這一校長培訓(xùn)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變意味著我們“必須轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)方式，從‘教學(xué)中心轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)中心，從整齊劃一的學(xué)習(xí)到選擇性學(xué)習(xí)[3]。”可見，這同樣是我們重新梳理培訓(xùn)思路的重要?jiǎng)右颉?/p>

二、“主題組班－滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的運(yùn)行

“主題組班－滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式運(yùn)行的基本程序是：需求調(diào)研→確定主題→項(xiàng)目招標(biāo)和團(tuán)隊(duì)組建→項(xiàng)目實(shí)施→反饋修正。具體地說：

（一）需求調(diào)研

“按需施教”是中小學(xué)校長培訓(xùn)的起點(diǎn)，因此，展開需求調(diào)研是“主題組班－滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式運(yùn)行的第一步。這里的“需求調(diào)研”主要指的是對(duì)浙江省中小學(xué)校長的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)期望狀況進(jìn)行調(diào)查研究，它一般通過問卷調(diào)查形式進(jìn)行。其中，問卷設(shè)計(jì)一般以開放式題目為主，比如：假如您參加本次培訓(xùn)，您迫切期望學(xué)到哪些內(nèi)容？您認(rèn)為在當(dāng)前學(xué)校管理中有哪些亟待研究和解決的問題？在您已經(jīng)參加的各種培訓(xùn)中，對(duì)您最有影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么……問卷發(fā)放一般以郵寄形式，寄往浙江省相關(guān)中小學(xué)校，并及時(shí)回收統(tǒng)計(jì)。當(dāng)然，除了調(diào)查校長自身的需求之外，我們還組織調(diào)研即時(shí)的社會(huì)和政府的需求信息。

（二）確定主題

在綜合分析校長自身需求、社會(huì)和政府需求信息的基礎(chǔ)之上，我們將開始篩選并確定主題。在篩選和確定主題時(shí)，尤其需要結(jié)合校長自身需求信息調(diào)查的各項(xiàng)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，按照頻數(shù)高低進(jìn)行排序，頻數(shù)居于前10位的一般被確定為重點(diǎn)主題。比如，按照這一做法，“十五”期間，我們?cè)陂_展校長培訓(xùn)過程中確定的培訓(xùn)主題大致有：“學(xué)校特色創(chuàng)建”“現(xiàn)代學(xué)校經(jīng)營與發(fā)展策略”“學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”“學(xué)校性教育”“當(dāng)代未成年人教育對(duì)策”“學(xué)校管理效能研究”“教師隊(duì)伍建設(shè)”“學(xué)習(xí)組織變革與發(fā)展”“新課程改革的深化與反思”等。

（三）項(xiàng)目招標(biāo)和團(tuán)隊(duì)組建

當(dāng)校長培訓(xùn)的一系列主題經(jīng)過篩選并確定之后，我們開始著手項(xiàng)目招標(biāo)和團(tuán)隊(duì)組建。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用了企業(yè)管理中的“項(xiàng)目管理”方法。具體做法是：第一步，項(xiàng)目招標(biāo)。我們將確定好的每一個(gè)主題命名為特定的一個(gè)招標(biāo)子項(xiàng)目，并將它們平均分布在五年中，同時(shí)在全校范圍內(nèi)公布項(xiàng)目招標(biāo)信息。繼而有招標(biāo)意向的教師開始填寫標(biāo)書，并精心準(zhǔn)備項(xiàng)目計(jì)劃書。另再擇日展開項(xiàng)目公開招標(biāo)，根據(jù)具體情況逐一確定每一個(gè)子項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人——組班教師。第二步，組建團(tuán)隊(duì)。當(dāng)項(xiàng)目招標(biāo)完成以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人確定之后，我們?cè)俑鶕?jù)“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”原則，由每一位組班教師圍繞既定的項(xiàng)目計(jì)劃自行負(fù)責(zé)聘請(qǐng)專家、組建團(tuán)隊(duì)等相關(guān)事宜。

（四）項(xiàng)目實(shí)施

前面三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是“主題組班－滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式運(yùn)行的準(zhǔn)備階段，當(dāng)所有這些工作準(zhǔn)備就緒的時(shí)候，就進(jìn)入了項(xiàng)目實(shí)施階段?？梢哉f，這一階段是模式運(yùn)行的核心。具體工作涉及：擬定和發(fā)送通知、回執(zhí)統(tǒng)計(jì)、落實(shí)住宿、編排課表、報(bào)到開班、接待服務(wù)、課堂管理、組織觀摩、學(xué)時(shí)登記、經(jīng)費(fèi)結(jié)算等。其中，在所有繁雜的具體工作中，編排課表是項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵，因?yàn)榕嘤?xùn)“主題是由具體的培訓(xùn)內(nèi)容（或?qū)ｎ}）來展開的[4]。”一般來說，每半天或一天涉及一個(gè)培訓(xùn)專題，專題與專題之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，其內(nèi)容必須緊扣主題。這里以“學(xué)校組織變革與發(fā)展”校長主題培訓(xùn)課表為例（見表1）。

表1“學(xué)校組織變革與發(fā)展”校長主題培訓(xùn)班課表

（五）反饋修正

這是培訓(xùn)模式運(yùn)行的最后階段，也是必不可少的一個(gè)階段。當(dāng)所有專題講授完畢后，我們會(huì)給每位參訓(xùn)校長發(fā)放一份問卷反饋表。這份問卷反饋表的內(nèi)容一般包含封閉式和開放式兩種題型。其中，封閉式部分主要圍繞所講專題進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)專題的評(píng)價(jià)分滿意、基本滿意、一般、不大滿意、不滿意五個(gè)等級(jí)；開放式部分設(shè)計(jì)的題目一般為1~2題，如：參加完本次培訓(xùn)，您的總體感受如何？您對(duì)本次培訓(xùn)有何意見或建議？最終我們根據(jù)回收問卷反饋表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，主要做兩方面處理：一方面，對(duì)于大家普遍反響較好的專題，我們將其制定成標(biāo)準(zhǔn)加以鞏固；另一方面，對(duì)于大家普遍反響不大好的專題，我們聽取意見后及時(shí)修正，以接受下一輪培訓(xùn)的再次檢驗(yàn)。

三、“主題組班－滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的利弊

“十五”期間的一輪校長培訓(xùn)實(shí)踐下來，我們證明了“主題組班－滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式是切實(shí)可行的。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，它也表現(xiàn)出了比較明顯的優(yōu)越性。

從理論層面來說，“主題組班－滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的提出，為豐富和完善校長培訓(xùn)理論體系起到了積極的促進(jìn)作用。一方面，該模式從“賣方市場”轉(zhuǎn)向了“買方市場”、從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向了“學(xué)習(xí)中心”、從“學(xué)科理論導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向了“實(shí)踐需求導(dǎo)向”，這反映了對(duì)校長培訓(xùn)理念的一種積極提升。另一方面，在該模式的運(yùn)行過程中，我們還創(chuàng)造性地運(yùn)用了企業(yè)管理中的一些科學(xué)管理思想。除了上述運(yùn)行程序中提到運(yùn)用“項(xiàng)目管理”思想之外，實(shí)際上該模式整個(gè)運(yùn)行程序的設(shè)計(jì)，我們還靈活運(yùn)用了美國著名質(zhì)量管理學(xué)家戴明（W.E.Deming）倡導(dǎo)的全面質(zhì)量管理方法——“PDCA循環(huán)”法?！癙DCA循環(huán)”包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）和處理（Action）。其實(shí)，需求調(diào)研、確定主題、項(xiàng)目招標(biāo)和團(tuán)隊(duì)組建這三個(gè)階段是P環(huán)節(jié)；項(xiàng)目實(shí)施是D環(huán)節(jié)；反饋修正是C和A環(huán)節(jié)。這些企業(yè)管理思想在校長培訓(xùn)中的創(chuàng)造性運(yùn)用，無疑更加拓寬了校長培訓(xùn)的理論視野。

從實(shí)踐層面來說，“主題組班－滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的實(shí)踐，從一定程度上提高了校長培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。由于該模式準(zhǔn)確地把握住了校長培訓(xùn)的切實(shí)基點(diǎn)——實(shí)踐需求（包括校長自身、社會(huì)和政府的實(shí)踐需求），因此它能夠得到來自校長、社會(huì)和政府各方面的積極支持，從而有助于校長培訓(xùn)目標(biāo)的有效達(dá)成。尤需指出的是，這種“以學(xué)員為中心”“以實(shí)踐需求為導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式有利于充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有利于促進(jìn)參訓(xùn)校長的創(chuàng)新精神和知識(shí)內(nèi)化，從而有助于提高校長培訓(xùn)的實(shí)效性。大概正是因?yàn)檫@樣，“十五”期間每個(gè)校長培訓(xùn)班的參訓(xùn)學(xué)員報(bào)到率均達(dá)到100％。另外，該模式在運(yùn)行過程中采用的“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”管理方式，不僅盤活了有限的教師人力資源，而且由于其充分賦予了組班教師自主權(quán)，這也大大調(diào)動(dòng)了組班教師的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也增強(qiáng)了校長培訓(xùn)本身的靈活性。還需一提的是，該培訓(xùn)模式的運(yùn)行以“PDCA循環(huán)”這一全面質(zhì)量管理理論作為指導(dǎo)思想，這也有力地保證了校長培訓(xùn)的全面質(zhì)量。

當(dāng)然，盡管“主題組班－滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式具有上述明顯的優(yōu)越性，但是，客觀地說，它也仍有一些值得我們認(rèn)真總結(jié)和反思的地方。比如說：

第一，“十五”期間，我們的校長培訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家。這里，有兩個(gè)問題需要我們深入思考，那就是：究竟怎樣才算是“學(xué)校教育教學(xué)和管理專家”？通過現(xiàn)行“主題組班－滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的運(yùn)用，是否足以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？雖然說我們現(xiàn)在也還不能準(zhǔn)確地回答“學(xué)校教育教學(xué)和管理專家”由哪些維度構(gòu)成，但是至少可以肯定的是，關(guān)于它的認(rèn)識(shí)，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且那種想當(dāng)然地以為自己已經(jīng)完滿地實(shí)現(xiàn)了這一培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更是萬萬要不得的。必須指出，弄清楚這兩個(gè)問題很重要，因?yàn)樗鼈兪俏覀冮_展校長培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)前提，所以下一階段我們?nèi)孕鑼?duì)此進(jìn)行進(jìn)一步探索。

第二，由于該模式在運(yùn)行過程中所確定的培訓(xùn)主題來自實(shí)踐需求，因此，較之以往培訓(xùn)存在的理論與現(xiàn)實(shí)“兩張皮”現(xiàn)象，運(yùn)用該模式之后這已經(jīng)有了很大改觀。但是，仍顯不足的是，大多數(shù)培訓(xùn)者（包括有些組班教師在內(nèi)）往往長年在高校從事理論教學(xué)和研究工作，缺乏對(duì)一線學(xué)校管理實(shí)踐的真實(shí)感受，也缺乏第一手研究資料的占有。因此，在培訓(xùn)過程中，很多時(shí)候培訓(xùn)者和參訓(xùn)者之間的溝通難免會(huì)出現(xiàn)一定的隔閡，而這也必然會(huì)影響到培訓(xùn)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為此，筆者建議有關(guān)培訓(xùn)部門考慮委派部分培訓(xùn)者（尤其是年輕教師）扎根基層學(xué)校，去感受和研究實(shí)際問題，為今后的校長培訓(xùn)工作更富針對(duì)性和實(shí)效性未雨綢繆。

第三，現(xiàn)行的校長培訓(xùn)尚缺乏一定的延續(xù)性。實(shí)際上，有許多來自一線的學(xué)校管理問題是無法通過短短的幾天培訓(xùn)得到完滿解決的，相反，它往往需要長時(shí)間的摸索和探討。遺憾的是，現(xiàn)階段的校長培訓(xùn)大多數(shù)屬于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式，培訓(xùn)任務(wù)一旦完成，彼此學(xué)術(shù)上的聯(lián)系就不了了之。事實(shí)上，在這樣一個(gè)信息時(shí)代背景下，我們需要適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，以教育信息化帶動(dòng)培訓(xùn)現(xiàn)代化，通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使培訓(xùn)者和參訓(xùn)者通過現(xiàn)代化手段共同建立一個(gè)恒久性的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟。

總的來說，“主題組班－滾動(dòng)培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式有利也有弊，它還需要在實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，還有待于進(jìn)一步改進(jìn)和完善?！?/p>

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