孫彩群

新課程教學(xué)目標(biāo)，是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的三個(gè)維度的立體教學(xué)目標(biāo)。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度目標(biāo)，位于上述立體目標(biāo)之首。對(duì)于為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程——思想品德課來說，更應(yīng)該重視人性教育、促進(jìn)學(xué)生人格的完善；更應(yīng)該突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的主導(dǎo)地位。要促進(jìn)情感目標(biāo)的達(dá)成，教師在教學(xué)中關(guān)注細(xì)節(jié)非常重要。

一、影響情感生成的因素

在思品課教學(xué)過程中影響學(xué)生情感體驗(yàn)是否深刻的因素是教材、學(xué)生、教師三方面。

從教材看，人教版思品教材側(cè)重于用一事一議的形式，通過學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)。然而思品教材的說理性決定了它不能像文學(xué)作品那樣能通過對(duì)人物形象的細(xì)致刻畫和對(duì)事情發(fā)展的深入描寫、敘述來震撼讀者的心，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。學(xué)生往往把思品課看成是說教課，單靠教材無法讓學(xué)生有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

從學(xué)生角度看，由于個(gè)體的差異性導(dǎo)致對(duì)教材體驗(yàn)的程度不同，更多的表現(xiàn)為過眼云煙型，即看教材的當(dāng)時(shí)有感覺，過后又無動(dòng)于衷，體驗(yàn)不持久；另外學(xué)生的興趣愛好不同、對(duì)思品課的重視程度不同都對(duì)情感的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。

而從教師層面看，教師上課的行為（如是否有激情、是否關(guān)注學(xué)生等）極大地影響學(xué)生情感體驗(yàn)的形成。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯克所說：“高水平的情感不是遺傳下來的，而是對(duì)每個(gè)兒童加以培養(yǎng)的結(jié)果。”

通過教材、學(xué)生、教師三方面的分析，筆者認(rèn)為，將“死”的教材用活，讓學(xué)生產(chǎn)生積極持久的情感，是教師主要的責(zé)任，情感的細(xì)膩性要求教師關(guān)注課堂細(xì)節(jié)。學(xué)生的一個(gè)眼神、一句不經(jīng)意的話和哪怕是簡單的面部表情，恰恰表達(dá)了他們內(nèi)心的真實(shí)感受，有利于情感的生成。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)有利于促進(jìn)學(xué)生情感的生成

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)是情感目標(biāo)醞釀和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，當(dāng)客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時(shí)，就能引起積極的、肯定的情感。而情感的流露又通過主體的面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情表達(dá)出來，因此教師在上課過程中，就要關(guān)注這些表情，否則上課就失去了針對(duì)性。

以往在上初二思品課《我愛我家》時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)：只要老師剛說完課題就會(huì)有學(xué)生小聲議論：“怎么和小學(xué)的思想品德課一樣的……”然后就是一臉的漠然，或用不屑一顧的眼神看著老師。這種沒有任何忌諱的直接表露，究其原因是：這個(gè)內(nèi)容在小學(xué)已上過，缺乏新鮮感；父母的愛來得太容易。正是關(guān)注到這一細(xì)節(jié)，所以在上課前有準(zhǔn)備，尤其在講到夸夸自己家庭和父母時(shí)，我采用了“欲擒故縱”法，不要求學(xué)生馬上回答，而是聽我聲情并茂地讀《世界上最愛舟舟的那個(gè)人走了》，當(dāng)我讀到舟舟的母親在死前告訴舟舟一些寄托思念的方法時(shí)，教室里有同學(xué)小聲哭泣著，甚至連班上最淘氣的學(xué)生也是眼圈紅紅的。接下來讓學(xué)生夸父母這一環(huán)節(jié)也就水到渠成了?！凹偃鐚懺谀樕系臇|西你都看不見，那么沒寫在臉上的東西你就更看不見了”，正是對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的注意才能讓教師迅速調(diào)整教學(xué)的手段和方法，為情感目標(biāo)的達(dá)成作鋪墊。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)是情感互動(dòng)與溝通的橋梁

師生雙方在課堂上主要是以情感作為載體進(jìn)行交互影響的，師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是師生主體間情感的互動(dòng)，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體之間借助一定的客體，產(chǎn)生情感的交互作用，以及由此帶來的心靈激蕩、思維碰撞、生命體驗(yàn)的過程。

因此，作為課堂這一特殊群體中的兩個(gè)獨(dú)立的主體——教師和學(xué)生，必然要通過情感的交流和互動(dòng)才能提高教學(xué)實(shí)效。

教學(xué)中老師要做到目中有人，在講課時(shí)要和學(xué)生有眼神的交流，在我講到“爸爸、媽媽，我想和你說”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，我忽然看到班上患有嚴(yán)重口吃的那位同學(xué)也猶豫地舉起了手又放下來，從他的舉動(dòng)中我分明看到了他激動(dòng)的情緒，我為了小心保護(hù)他的自尊，靈機(jī)一動(dòng)，讓他們自告奮勇把要給父母說的話寫在黑板上。他一個(gè)箭步?jīng)_到黑板前寫下了不止一句話，并且贏得了同學(xué)的一片掌聲，而他激動(dòng)地對(duì)老師亮出一個(gè)“V”。我突然醒悟：在課堂上，“表達(dá)”也是他的一種權(quán)利，只有給他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)和你有心的溝通和交流。

（三）關(guān)注細(xì)節(jié)是情感得以延續(xù)的載體

情感是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，如對(duì)一個(gè)人的愛和尊敬，可能是一生不變的，但這是反復(fù)體驗(yàn)的結(jié)果。因此，情感的穩(wěn)定不是短期就能達(dá)到的，對(duì)學(xué)生的情感教育是一個(gè)長期的過程。針對(duì)青少年的心理特征，我們?cè)谏险n過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在講某問題時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒非常激動(dòng)，過后卻一動(dòng)不動(dòng)了，如何將良好的情緒體驗(yàn)生成情感，我認(rèn)為離不開教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我設(shè)計(jì)了一張很簡單的表格，目的在于通過學(xué)生的反饋加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的繼續(xù)教育，促進(jìn)情感的穩(wěn)定。

由于課堂45分鐘的限制、學(xué)生性格的差異和表達(dá)能力的程度不同，教師不一定能完全掌握每個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，而這張表格的設(shè)計(jì)就成了學(xué)生情感得以延續(xù)的載體。其中有位同學(xué)在“我想我說”一欄中寫道：

可能我的想法是有一些奇怪，但有些老師只關(guān)心班里學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，卻對(duì)別的成績差一點(diǎn)的學(xué)生冷眼相待，這種老師還沒絕跡。有時(shí)上課我也很想舉手，想到每次舉手都不會(huì)受到老師注意，我連思品、社會(huì)課也懶得說了，老師的眼里沒有我。今天我終于有機(jī)會(huì)回答問題，并且受到了老師的表揚(yáng)，就沖著老師的表揚(yáng)我對(duì)自己說：一定要加油！

如果沒有這個(gè)情節(jié)，我就無法體驗(yàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)的心里感受，教育也就失去了有效性和針對(duì)性。

三、教師要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)

詩人顧城說：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。那么，課堂給了我展示的平臺(tái)，我要學(xué)會(huì)用心去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓教育細(xì)節(jié)煥發(fā)出迷人的光彩。課堂上除了要經(jīng)常性地和學(xué)生有目光的交流外，我認(rèn)為課堂細(xì)節(jié)還應(yīng)從以下幾個(gè)方面去關(guān)注：

（一）關(guān)注教師課堂提問的細(xì)節(jié)

關(guān)注教師課堂提問，具體表現(xiàn)為“如何提問、如何引導(dǎo)”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，注意有目的性地設(shè)計(jì)問題，注意問題設(shè)計(jì)的梯度。

簡單或過難的提問不會(huì)激發(fā)起學(xué)生的積極情感，反而容易產(chǎn)生厭倦的情緒。符合學(xué)生年齡特征、思維水平的有效提問則會(huì)激起學(xué)生更多的思維火花。如講到九年級(jí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際利用溫家寶的融冰之旅進(jìn)行提問：“在歷史上，中日關(guān)系并不一帆風(fēng)順，曾經(jīng)也給中國人民帶來了巨大的傷痛，那么總理為何還要進(jìn)行這次訪問？”學(xué)生一下被問題吸引住，陷入了沉思，接著就有同學(xué)說“我們不能沉浸在永遠(yuǎn)的傷痛中”，“中國的發(fā)展不能離開其他國家”，“世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，閉關(guān)鎖國只能挨打，我們不能重蹈歷史的覆轍”……這樣的提問打開了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的熱情，從而水到渠成地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

（二）關(guān)注課堂上學(xué)生討論的細(xì)節(jié)

新課程實(shí)施后一個(gè)最明顯的變化就是課堂變熱鬧了，同桌討論、小組討論等形式很多，似乎是每個(gè)學(xué)生都參與了，氣氛很好。但我們往往發(fā)現(xiàn)，很熱鬧的討論卻收不到理想的效果，原因之一是：教師在講臺(tái)前等討論結(jié)果。如果老師俯下身去關(guān)注我們的學(xué)生在討論什么，會(huì)有意想不到的效果。如上《走進(jìn)法律》這課，其中有一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生討論生活中你看到有哪些行為是不符合法律規(guī)定的？該受何種處罰？一開始學(xué)生吵吵鬧鬧，直到老師走過去才進(jìn)入討論的主題，后來我也參與其中仔細(xì)觀察每一組的討論狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生臉上直冒汗，下課后我把他叫到?jīng)]人的會(huì)議室，他說自己闖禍了，原來課堂上他們組討論的是偷竊行為及通過查閱資料明白應(yīng)受到法律制裁，而他偷了家里的近兩千元錢上網(wǎng)吧用，同時(shí)又買了假身份證。好在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，才把該同學(xué)從錯(cuò)誤的道路上拉回來。我想，對(duì)于這位同學(xué)來說這次課堂的討論從某種意義上說挽救了他，在他的心靈深處產(chǎn)生震撼。

（三）教育無痕，用愛心去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

真正的教育是走進(jìn)孩子心靈的教育，是潤物細(xì)無聲的教育。教師不經(jīng)意的一次提醒，一個(gè)寬容的微笑、會(huì)心的眼神，教師無意的一個(gè)舉動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。就如那個(gè)患口吃的學(xué)生，在后來的思品日記中寫道：“我從來沒有在課堂上如此順利地回答完老師的提問，今天老師竟然讓我把回答寫在黑板上，免得我尷尬，知我心者，老師也?！睆膶W(xué)生的日記中我們已經(jīng)領(lǐng)悟到了教師人性化關(guān)懷的力量，也許老師早已忘記這個(gè)情節(jié)，但學(xué)生卻牢牢地記住了這份感動(dòng)。

有人說：“學(xué)生走出校門，忘記學(xué)校所教內(nèi)容后剩下的東西才是教育的成果?！笔堑模蔷褪窃趯W(xué)生心中形成的穩(wěn)固不變的健康情感。站在講臺(tái)上，我就有一份責(zé)任：在教育中用心捕捉細(xì)節(jié)，讓學(xué)生健康成長?！?/p>