曾旭晴

在語文教學(xué)實踐中，建立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，是語文課程評價改革的重中之重，是課改的突破口，它對于促進學(xué)生發(fā)展、實現(xiàn)語文教育目標有極其重要的作用。

一、立足學(xué)習(xí)過程，關(guān)注形成性評價

在學(xué)生評價中，形成性評價主要在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，它特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進的地方，及時為學(xué)生提出改進的建議和發(fā)展的方向。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，有以下兩種類型：

1.即時評價

（1）課堂觀察評價

課堂觀察評價關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。口頭式評價是常用的課堂即時評價，在課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷利用口頭評價，配以合適的體態(tài)語言，如微笑、注視等，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活動進行評價反饋。

對于低年級的學(xué)生，他們還未建立相對完善的自我概念，心理尚未發(fā)展成熟、可塑性強，過于明確的評價結(jié)論有時會傷害孩子的自尊心。因此，教師在即時評價時，應(yīng)嘗試運用“模糊評價”形式，如用“星級制”和“真棒”“不錯”“須努力”等不同等級的詞語，配以“小紅花”“小紅旗”等標志來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。高年級則在“小紅花”等形象評價的基礎(chǔ)上，運用“表揚卡”或“家校聯(lián)系卡”等書面評價的形式，針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動、進步情況及時給予表揚，并反映給家長，促進家校配合和交流。

（2）日常作業(yè)評價

日常作業(yè)評價可采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多種形式，評價重在激勵。教師寫好“作業(yè)批語”，是促進作業(yè)評價的有效手段。即每天批改作業(yè)時，在學(xué)生作業(yè)本寫上“作業(yè)批語”。批語內(nèi)容因人而異，針對學(xué)生的作業(yè)情況，用親切鼓勵的話語，及時給予肯定和激勵，并委婉指出存在的問題，提出具體的改進意見。

2.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價指對學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)情況進行的一種評價。這一評價的形式可以較好地反映學(xué)生的實踐能力、活動設(shè)計能力以及創(chuàng)新能力等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，表現(xiàn)性評價形式也豐富多彩，如朗讀比賽、故事會、早間新聞一分鐘、課本劇表演等，以等級評價為主，并結(jié)合競賽、展示活動，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、檢驗學(xué)習(xí)成效，關(guān)注總結(jié)性評價

總結(jié)性評價主要是對教學(xué)目標達到程度的判斷，它考察學(xué)生知識技能的掌握以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標的落實等情況，同時也為教師提供教學(xué)目標適當性與教學(xué)策略有效性的信息，促進教師不斷調(diào)整改進教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。總結(jié)性評價主要包括單元學(xué)習(xí)效果測試評價和期末考試評價等。

1.單元學(xué)習(xí)效果測試評價

單元學(xué)習(xí)效果測評是一種階段性評價，評價內(nèi)容以課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。測試形式多種多樣，可以書面測評，也可以用實踐活動檢測；可開卷，也可閉卷。

在單元試卷創(chuàng)編上，應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的形式，讓試卷更富有趣味。如一年級語文試卷，可把每一次單元測查設(shè)計成孩子喜歡的生動活潑的主題。把嚴肅呆板的分數(shù)、等級評價變成孩子“爭奪花燈”“獲取小紅花”的競賽活動，就連“姓名”項目也改成“入場券”“報名表”。試卷中插入許多精美的卡通圖片，令人賞心悅目。

為了進一步關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程方法、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，我們可設(shè)計“學(xué)習(xí)收獲園”。這是學(xué)生成長的階段性記錄，每學(xué)期評價3~4次。評價方式有“自己怎么看”“同學(xué)眼中的我”“家長的意見”“老師的看法”。語文評價的內(nèi)容有：“我寫的字多漂亮”“我會背的課文很多”“我能有感情地朗讀課文”“我能認真聽別人發(fā)言”“我經(jīng)常思考問題”“我懂得怎樣合作”“我會講故事”“我喜歡參加語文活動”等13個項目。這種評價方式給予了學(xué)生成功的體驗，讓他們對學(xué)習(xí)、對未來充滿了自信。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教師可鼓勵學(xué)生自編單元小測試卷，然后同學(xué)之間互測、互評。這種單元學(xué)習(xí)檢測形式既能考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又使學(xué)生實現(xiàn)由“被考”向“考別人”的角色轉(zhuǎn)換，讓他們體驗當“小老師”的感受，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.期末考試評價

期末考試評價是對學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進行綜合考評的一種總結(jié)性評價。讓考試形式多樣化，如筆試、口試、技能展示、實踐檢測等。學(xué)生因為有了新的評價體系、評價方法，從而轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得全面發(fā)展?！?作者單位:福建省泉州市實驗小學(xué))

□責(zé)任編輯：廖淑芳