謝澤慧

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！鼻榫辰虒W(xué)是運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。而問題情境是在教學(xué)中設(shè)置一種具有一定吸引性、挑戰(zhàn)性,需要學(xué)生通過努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的問題場(chǎng)。這樣的問題場(chǎng)應(yīng)以問題為載體,設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題,使學(xué)生產(chǎn)生明顯的問題意識(shí)傾向和情感共鳴,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有效的問題情境,能把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式嵌入真實(shí)的情境中,鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題時(shí)互相討論,分析問題,增進(jìn)理解,促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移,提高解決實(shí)際問題的能力。

1?郾創(chuàng)設(shè)生活性問題情境。數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境,進(jìn)而生成數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如,在教學(xué)“超市購(gòu)物”時(shí),可在教室里設(shè)置一個(gè)模擬超市,讓學(xué)生扮演售貨員、顧客,進(jìn)行買賣。通過模擬購(gòu)物活動(dòng),學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí),又體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活、生活離不開數(shù)學(xué),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)生活化的情境中真實(shí)體驗(yàn)“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2?郾創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,教師恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境,使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、類比、猜測(cè)、歸納、推理、交流等活動(dòng),從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與形成過程,提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)水平,掌握數(shù)學(xué)思想方法,變“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)為“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。例如,在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師出示方塊積木、魔方、罐頭、陀螺、跳棋等,先讓學(xué)生辨別哪些物體是已學(xué)過的形體,接著指出像陀螺、跳棋這種形狀的物體叫圓錐體,再讓學(xué)生用物摸一摸,用心想一想:圓錐體有什么特征,圓錐體的側(cè)面展開圖是什么圖形。通過演示、觀察,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

3?郾創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,尋找興奮點(diǎn),在富有情趣的情境中嵌入數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),給學(xué)生講一個(gè)“猴媽媽分餅”的故事:小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天,猴媽媽做了3個(gè)同樣大小的餅,先把第一個(gè)餅平均分成4塊,給了猴甲1塊。猴乙看了后說:“太少了,我要2塊?！焙飲寢尠训诙€(gè)餅平均分成8塊,給了他2塊。猴丙更貪心,說:“我要3塊?！焙飲寢層职训谌齻€(gè)餅平均分成12塊,給他3塊。當(dāng)老師問小朋友:“你們知道哪只猴子吃得多嗎?”的問題時(shí),學(xué)生異口同聲回答:“同樣多?！苯處熥穯?“聰明的猴媽媽是用什么辦法來滿足小猴的要求,而且又分得公平呢?”在充滿童趣的故事中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突和碰撞,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4?郾創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境。挑戰(zhàn)性的問題情境能滿足不同層次學(xué)生的不同需求,為每一位學(xué)生提供更為廣闊的想象空間和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì),促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展,有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。如:“一個(gè)旅游團(tuán)有23人去到某景點(diǎn),兒童和成人門票一律每張50元,景區(qū)規(guī)定團(tuán)體25人以上可打八折,導(dǎo)游付給售票員1100元,夠嗎?”讓學(xué)生懂得怎樣用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的實(shí)踐問題,提高學(xué)生探索與解決問題的思維水平。

5?郾創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識(shí)性問題情境。情境中的問題設(shè)置要選擇最佳切入點(diǎn),要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平,要臨界于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生跳起來能摘到桃子。例如,在教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí),教師請(qǐng)座號(hào)數(shù)是4的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手,請(qǐng)座號(hào)數(shù)是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手。這時(shí),教師設(shè)疑:怎么有4個(gè)同學(xué)的兩只手起舉起來了?此情此景,學(xué)生想說但說不清楚,在這“憤悱”之時(shí),教師適時(shí)引導(dǎo)探究,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的“質(zhì)疑——釋疑——解惑”過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè),是引導(dǎo)學(xué)生積極自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑,只要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境,由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知,步步推進(jìn),層層深入,讓學(xué)生形成積極的探究動(dòng)機(jī),一定能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,提高課堂教學(xué)效果。

作者單位

四川省小學(xué)教師培訓(xùn)中心

◇責(zé)任編輯:曹文◇