李志云

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇短文。文章用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了一幅美麗的荷花圖,抒發(fā)了“我”對(duì)美麗的荷花的喜愛之情。讀課文,會(huì)有一種身臨其境,自己也成了一朵荷花的感受。值得注意的是,文章是葉老寫的,可讀起來,完全是孩子的視覺、孩子的感覺、孩子的想象、孩子的感情、孩子的語(yǔ)言。了解這一點(diǎn),對(duì)達(dá)成課堂有效對(duì)話很有意義。

文章的語(yǔ)言淺易得近乎直白,卻描繪出了優(yōu)美的畫卷,表達(dá)出了真切的感情,給了我們一個(gè)啟示:細(xì)致的觀察、生動(dòng)的描寫和真情的表達(dá),是寫好文章的基本要求。而這一點(diǎn)似乎也是作者想讓孩子們通過閱讀感悟的。

詞句解讀:

第1自然段:“一進(jìn)門”、“就”,說明荷花的清香飄得很遠(yuǎn),借清香濃郁寫出荷花開得好,開得艷;“趕緊”是說“我”由聞到清香想到了荷花一定開得很艷很美,迫不及待想看到它。未見其花,先聞其香,為美麗的荷花的“出場(chǎng)”作了很好的鋪墊,也讓讀者感悟嗅覺觀察的作用。

第2自然段:“冒”字用得好,好在哪里?似乎只可意會(huì),不可言傳。其實(shí),聯(lián)系上下文,就容易理解了:荷葉“挨挨擠擠”、像一個(gè)個(gè)“大圓盤”,所以白荷花要“冒”,才能長(zhǎng)出來,說明白荷花充滿生命力;“冒”字還寫出了白荷花穿過密密層層的荷葉往上長(zhǎng)的樣子:一是長(zhǎng)得快,像突然長(zhǎng)出來一樣;二是白色的花朵襯著綠葉顯得格外耀眼;三是花朵高出荷葉,亭亭玉立,卓爾不群。在孩子們看來,“冒”還可以說明白荷花活潑、頑皮,很可愛。后面三句寫出了白荷花的三種姿態(tài):半開的、全開的、快要開的?！帮柮浀民R上要破裂似的”,寫出了花骨朵的動(dòng)態(tài)美,是傳神之筆。

第3自然段:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美?！边@一句如果和“這么多的白荷花姿態(tài)各異,朵朵美麗”一比較,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的妙處:前一句寫出了荷花美得讓“我”看不過來的感覺,情景相連,十分生動(dòng),而用詞卻平易自然;后一句詞句整飭,卻只見景美不見情動(dòng)。這一段的末尾句,以活的畫作比,寫出了一池荷花的美麗動(dòng)人。

第4自然段:以“我”的想象帶出對(duì)荷花的動(dòng)態(tài)描寫,寫出了微風(fēng)吹拂時(shí)荷花婀娜多姿的動(dòng)態(tài)美。

“蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”“我”為什么覺得自己是一朵荷花?蜻蜓為什么會(huì)快樂?小魚為什么能做好夢(mèng)?全是因?yàn)檫@池荷花太美了。實(shí)際上,這段話是在借“我”的感覺、蜻蜓的快樂、小魚的好夢(mèng)間接描寫荷花的美。

第5自然段:“過了一會(huì)兒”,是說剛才“我”被荷花的美深深迷住了。

基于以上的解讀,教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一、通過朗讀,充分感知課文語(yǔ)言美,培養(yǎng)語(yǔ)感。

課文語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng)形象,句子長(zhǎng)短起伏,有韻律美,內(nèi)容充滿童真童趣,十分適合兒童閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好材料。如果過多地講解,理性地認(rèn)識(shí)這些語(yǔ)言特點(diǎn),有悖于三年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),因此,教學(xué)時(shí)要以朗讀為主,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀充分感知課文的語(yǔ)言特點(diǎn),豐富感性積累,增強(qiáng)語(yǔ)感。引導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1?郾充分發(fā)揮范讀的作用。老師普通話好且朗讀水平高的,可自己范讀;學(xué)生平時(shí)朗讀訓(xùn)練有素的,也可請(qǐng)學(xué)生范讀,也可放錄音代替范讀。范讀的目的是在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)朗讀和表達(dá)感情的規(guī)范,讓學(xué)生感知正確的語(yǔ)感,感知正確的表達(dá)方法。需要特別提到的是,這一點(diǎn)和個(gè)性化閱讀,發(fā)揮學(xué)生的主體性并不矛盾。據(jù)筆者了解,不正確的朗讀、不協(xié)調(diào)的語(yǔ)調(diào)、不恰當(dāng)?shù)氖闱樵谠S多班級(jí)普遍存在,這不利于學(xué)生正確語(yǔ)感的形成。發(fā)揮范讀的作用,就是給學(xué)生提供模仿的樣本,讓學(xué)生正確的朗讀能力和良好語(yǔ)感能力的形成由“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”,讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

2?郾讓學(xué)生自主朗讀全文。這是學(xué)生全面感知課文內(nèi)容和表達(dá)形式,以自己的方式感悟課文的基本方法。注意讀前有要求,如,要求學(xué)生讀完課文后說一說自己覺得哪里寫得最好,或找出寫荷花美麗的樣子的句子,或邊讀邊想象荷池的美景等等。也可以讀前不作要求,而是給學(xué)生充分的時(shí)間和寬松的環(huán)境,由其喜好自己發(fā)揮,給學(xué)生流連于字里行間的自由。往往在這種時(shí)候,你不要求學(xué)生想象,學(xué)生會(huì)更自由地想象,想象更有個(gè)性;你不要求學(xué)生感悟,學(xué)生會(huì)更無束縛地感悟,感悟更為深切。

3?郾含意豐富的詞句,要適當(dāng)作解讀指導(dǎo)。舉例如下:

例一:指導(dǎo)解讀“趕緊”。

師:請(qǐng)同學(xué)起來讀第1自然段,看誰讀得好。

多位學(xué)生讀,直到把“趕緊”讀突出了,老師才說:“讀得真好。誰能說說為什么把‘趕緊讀重一點(diǎn)就讀得好呢?”(引導(dǎo)學(xué)生說出“我”剛進(jìn)公園門口,一聞到清香,就想到荷花一定開得很艷,想趕快看到荷花。)

這個(gè)過程意在由讀導(dǎo)悟,立足語(yǔ)感能力的培養(yǎng),把發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來。

例二:指導(dǎo)解讀“冒”,可多種方法并用來突破這個(gè)難點(diǎn)。

(1)讓學(xué)生把“冒”換成“鉆”比較一下,理解“冒”有“一下子”、“突然”的含義。

(2)設(shè)問:“為什么你覺得‘冒字用得好呢?”啟發(fā)學(xué)生理解:“冒”字寫出了白荷花顏色顯眼、高出荷葉、非常美麗的樣子。

(3)設(shè)問:“白荷花為什么在‘冒呢?”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文“荷葉挨挨擠擠”、“大圓盤”的描寫,理解:又大又密的荷葉擋住了它,所以要“冒”,培養(yǎng)聯(lián)系上下文理解詞句的習(xí)慣。

(4)設(shè)問:“白荷花冒出層層荷葉之上,如果你是白荷花,會(huì)怎么想呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白荷花卓爾不群的美。

(5)讓學(xué)生讀讀句子,看誰能把“冒”的感覺讀出來,一旦學(xué)生讀出“冒”的感覺,接著進(jìn)行全班齊讀、自由表演讀等多種形式的讀,以加深感悟。

例三:指導(dǎo)解讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”“蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚游過來,告訴我昨夜做的好夢(mèng)?！?/p>

自由朗讀第4自然段以后設(shè)問:“我”為什么覺得自己是一朵荷花?蜻蜓為什么快樂?小魚為什么會(huì)做好夢(mèng)?讓學(xué)生讀文、思考、討論后回答。引導(dǎo)學(xué)生理解:都是因?yàn)檫@池荷花太美了,不僅人們看了會(huì)入神,就是小動(dòng)物們生活在這里也無比快樂。這樣一來,可以加深對(duì)課文前后聯(lián)系的理解,加深對(duì)課文情感內(nèi)涵的感悟,豐富語(yǔ)感積累。

例四:指導(dǎo)解讀第3自然段末尾句。

設(shè)問:為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”?先讓學(xué)生自由說說,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解。從白的荷花、碧綠的荷葉、嫩黃的小蓮蓬、清清的池水,可以看出這池荷花色彩美;從挨挨擠擠、圓盤、冒、才展開兩三片花瓣、全開、還是花骨朵等描寫,可以看出荷花荷葉的姿態(tài)美和形狀美;從翩翩起舞、蜻蜓飛、小魚游,可以看出這池荷花的動(dòng)態(tài)美,所以,“我”說這池荷花是“一大幅活的畫”。

應(yīng)當(dāng)指出,在閱讀教學(xué)中,教師適當(dāng)?shù)闹v解是必要的,否則,學(xué)生讀得再多也只是“平面滑行”,理解能力難以提高,但指導(dǎo)學(xué)生解讀文本應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)感悟?yàn)橹?不要滿堂講解、滿堂問,講不到不放心,講不透不放心,學(xué)生偏離老師的預(yù)設(shè)答案不放心。也要防止做脫離學(xué)生心理發(fā)展水平的拓展延伸,應(yīng)給學(xué)生留出個(gè)性化理解的空間和個(gè)性化感悟的時(shí)間,尤其是朗讀的時(shí)間。

二、培養(yǎng)想象能力。課文中生動(dòng)形象的比擬,是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的素材,要給予重視。比如花骨朵“看起來飽脹得馬上要破裂似的”、把一池荷花比作一大幅活的畫、想象自己是荷花寫荷花的動(dòng)態(tài)美等等,可讓學(xué)生通過感情朗讀,或讓學(xué)生說說自己的感覺,說說自己讀時(shí)看到的景象等形式來感受想象的美妙,從而培養(yǎng)想象能力。

作者單位

云南省大理州教科所

◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇