曹　慧　王書林

隨著新課程的實(shí)施，許多老師學(xué)會了以欣賞、贊美的眼光評價(jià)學(xué)生，這無疑有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)張與張揚(yáng)，是一種進(jìn)步。我們對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的互動性、評價(jià)內(nèi)容的多元性、評價(jià)過程的動態(tài)性，從而促進(jìn)每一位學(xué)生持續(xù)、健康地發(fā)展。因而，教師要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、及時(shí)的表揚(yáng)。但是，課堂中超支的“表揚(yáng)”所帶來的消極作用也不容忽視。不管學(xué)生提出的問題是否有討論的價(jià)值，也不管學(xué)生的回答是否符合題意，教師總是這樣評價(jià)學(xué)生：好！非常好！太棒了！很了不起！真有創(chuàng)意！比老師還聰明！即使出現(xiàn)了差錯(cuò)，也是“錯(cuò)得有價(jià)值”。教師視批評如“雷區(qū)”，生怕稍有不慎就會扼殺了“華羅庚”，夭折了“陳景潤”。我認(rèn)為，只有適當(dāng)運(yùn)用“褒貶”，才能引導(dǎo)學(xué)生正確對待成功和挫折的能力，使他們在將來立于社會而不敗。

一、褒獎有度，形式多樣

讓學(xué)生在“激勵(lì)式評價(jià)”中樹立自信，教師在教學(xué)中應(yīng)最大地挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，在課堂上采取“學(xué)生自評、同伴互評、老師點(diǎn)評”的方式，用激勵(lì)性的語言，即時(shí)、即地、即興地口頭表揚(yáng)，讓學(xué)生在有針對性的賞識中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，獲得自信。

讓學(xué)生在“親近式評價(jià)”中反思自省。教師可用“愛護(hù)的手勢、期待的目光”等體態(tài)語言，讓學(xué)生獲得激勵(lì)的信息，得到積極的心理暗示，在課后可采用學(xué)評語、訪談等方式拓寬與學(xué)生溝通的渠道，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在“無聲的關(guān)愛”中有新收獲，有新進(jìn)步。小學(xué)生年齡小，對老師在感情上有一定的依附性，老師又是他們崇拜和效仿的對象，得到老師的贊揚(yáng)會使學(xué)生獲得一種滿足感和親密感，同時(shí)還能得到同伴的羨慕與尊重，小學(xué)生會為了這份榮耀而努力學(xué)習(xí)，力爭取得好成績。

二、批評有方，疏而不堵

讓學(xué)生在“期待式評價(jià)”中體驗(yàn)成功。憑心而論，受批評最多的是學(xué)困生。對學(xué)困生來說，教師可采取“再說一說、再改一改、再考一考”等二次評價(jià)的方式，讓學(xué)生在真誠的期待中產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在不斷的嘗試中獲得成功，在原有的水平上不斷發(fā)展，在一次“默字比賽”的競賽中，班里的“調(diào)皮大王”哭著跑到我身邊，怯生生地說：“老師，你能不能給我一朵小紅花？我一次都沒有得過?！蔽铱戳丝此脑嚲?，73分，再望了望他那雙充滿渴望的大眼，我隱約感到一種自責(zé)和愧疚。我毅然答應(yīng)了他的要求，并和他約定：“老師先借給你一朵小紅花，在下一次的競賽中你取勝后再還給我?！睆哪且院笏T多方面都有進(jìn)步，在第九周競賽中，他終于得到了一朵小紅花。期待式評價(jià)改變了他。

讓學(xué)生在“接納式評價(jià)”中自我發(fā)展。學(xué)生出錯(cuò)之時(shí)往往就是老師“發(fā)火”之際。對小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我常先接納而暫不評判，改變以往非對即錯(cuò)的評價(jià)方式，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，尊重個(gè)體差異，然后采取獨(dú)立思考、合作交流的方式，讓學(xué)生通過自我反思，自覺地取人之長，補(bǔ)己之短，真正實(shí)現(xiàn)自我完善，自我發(fā)展。

有些教師認(rèn)為評價(jià)只能贊揚(yáng)，不能批評，對學(xué)生的不足和錯(cuò)誤視而不見，置若罔聞，這種做法是不可取的。教師應(yīng)用誠懇又切合實(shí)際的批評幫助學(xué)生認(rèn)清不足，改正錯(cuò)誤，只要不挫傷學(xué)生的人格尊嚴(yán)，適度的批評也可以激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。